徐岸峰

(哈尔滨理工大学 经济管理学院，哈尔滨 150080)

引言

传统课堂教育普遍以教师作为主体，生生和师生间欠缺互动和交流。学生创新思维、团队合作以及动手能力难以获得有效培育和锻炼。教育信息化使得教学工作面向全国所有学生展开授课，无法将因材施教落到实处。伴随信息技术的持续性发展，将传统课堂教育与网络教学相结合，构建出新型混合式教育模式，此模式可充分发挥二者优势，从而促进教改工作的顺利实施。以雨课堂平台为依托的混合式教学，通过线下和线上的有机融合，把课程划分成课前准备、课堂教学以及课后预习三个学习阶段，每一阶段均赋予全新体验，将新教育模式充分渗透至课程教育中，在较大程度上可弥补现阶段课程教育存在的不足。

一、混合式教学相关概述

混合式教学这一概念在美国企业的培训活动中首次出现，经过持续的实践和研究，发现以往培训模式与线上学习充分融合，可更大限度地提升企业经济效益，取得最佳培训效果。随后，这一概念与教学模式被渗透到教育领域，亦被有关学者称作混合式学习。有关混合式教学的内涵，迄今尚未得出明确且权威的理论性概念。

二、雨课堂平台综述

(一)雨课堂平台概述

雨课堂平台是由清华大学和学堂在线教育办公室共同研发的，充分发挥了现代信息技术的教学功能和优势，并且在雨课堂教学平台建设的过程中，还会融入微信、QQ等信息技术，实现学生线上与线下教学相结合，加强学生预习、学习、复习之间课堂教学的有机结合，而且在雨课堂教学平台中，教师可以将教学内容制作成教学视频，并通过雨课堂平台将M OO C视频、教学课件、语音习题等内容分享给学生，学生可以通过雨课堂平台进行自主学习、了解最新学习内容，并且结合雨课堂平台中实施答题、弹幕互动的优势，提升课堂教学的互动性，优化课堂教学氛围，充分将学生课前预习、课堂教学内容学习、课后复习的每一个教学环节相结合，提升学生学习质量和效果，促使课堂教学效果得到提升[1]。此外，雨课堂平台在使用的过程中，作为一种新型的混合式教学工具，可以在电脑、手机等多个教学设备上使用和编辑，极大地提升了学生学习的积极性和主动性，促使学生个性化学习能力和自主学习能力得到增强。

(二)雨课堂平台的使用方法及功能

在雨课堂应用过程中，是先对雨课堂软件进行下载和安装，然后利用现代化教学技术和工具，扫描“雨课堂”字样，对雨课堂的公众号进行关注，实现教师与学生雨课堂平台的有效构建。同时，教师在开课的过程中，会通过建立虚拟班级和课程的方式，引导学生进入雨课堂教学平台当中，通过雨课堂教学平台进行有效学习和授课。在具体应用的过程中，可以分为课前、课中、课后三个教学环节。在课堂教学之前，教师会结合所要教学的内容，制作教学PPT、视频等教学课件，也会通过网上搜索教育资源的方式，将学生自主学习的课程教学视频或材料分享给学生，学生可以通过雨课堂平台进行视频的学习和预习，从而提升学生课前预习的质量和效果，调动学生课前预习的积极性和主动性。在课堂教学环节中，教师可以结合雨课堂平台中的教学课件和视频，向学生讲解页面内容或者发布教学任务、测试题等等，学生可以通过接收习题、任务的方式，对教师所讲解和教学的内容有一个直观的感受。学生在学习期间可能会遇到不理解或者困难的问题，此时教师会通过与学生之间进行互动和交流的方式，为学生解答教学问题和难点。在课后教学环节中，利用雨课堂教学平台，可以为学生推送练习资源、课后习题等相关内容，也会与学生分享教学课件和练习巩固知识，强化学生对课中教学内容的正确认识和理解，而且在雨课堂教学习题发布的过程中，教师也能通过雨课堂平台的相关数据，及时了解学生在教学期间的学习情况，进而有针对性地调整课堂教学内容，改善课程教学方式。在全面提升学生自主学习能力的过程中，雨课堂平台也发挥着积极的作用。可以将雨课堂教学平台覆盖课前、课中、课后的各个环节，增强学生学习的主动性和积极性，又能满足教师对于学生的教学需求，从多方面了解学生在课前预习、课中互动、课后复习等方面的学习情况，让课堂教学工作变得更加精准，最大化地提升课堂教学质量，实现师生之间的互动学习，突出学生课堂学习的主导作用[2]。

三、基于雨课堂平台的混合式教学应用

(一)教育理论基础

雨课堂平台在构建的过程中，是结合在线教育的优势，对传统课堂教学工作进行全面改革。教师和学生可以通过构建虚拟班级和课程的方式，在课前、课中、课后的各个环节实现互动学习和交流，所以基于雨课堂平台的混合式教学应用，应该结合雨课堂的使用方法和功能，以及相关教育理论基础，全面对传统课堂教学工作进行创新和改革。混合式教学在应用的过程中，其教育基础理论主要分为人文主义、认知主义、行为主义的三方面，而且不同理论在不同课堂教学情景和环节中都有不一样的优势和价值[3]。这几种教育理论基础之间是相辅相成、共同发展的。因此，混合式教学的应用，应该以学生为本，结合教育理论基础中的人文主义要求，突出学生课堂学习的主体性，而且在课堂平台教学工作的过程中，还要结合不同学生的学习特征和差异，开展不同的教学活动、制定不同的课程教学目标，进而有效地将学生的学习潜力和能力发挥出来，突出混合式教学工作中人文主义的理论基础特点和要求。同时，在认知主义方面，基于雨课堂平台的混合式教学，需要结合学生自身对事物的感受和认知，合理制作课程教学课件和视频，然后通过雨课堂平台分享给学生，引导学生通过智能手机、电脑等平台进行教学资源的学习，强化学生对语言课堂平台的感官认识和认知，进而才能调动学生学习的积极性和主动性。在行为主义方面，基于雨课堂平台的混合式教学工作，需要引导学生通过雨课堂平台进行学习资源的有效利用和收集，并且通过将课上学习与课下学习相结合的方式，将学生行为能力与认知能力有机结合，促使学生能够通过雨课堂平台，收集到自己想要学习的知识和内容，提升学生的实践能力和创新能力，推动混合式教学工作的全面发展。

(二)教育目标确定

在混合式教学模式应用的过程中，可以将雨课堂平台的教学目标分为教学总目标、课时目标、课程目标三个阶段，并且通过层层递进的方式，突出混合式教学工作中线下与线上教学相结合的教育目标[4]。首先，在教学总目标设计与规划的过程中，教师可以结合课程教学内容，为学生合理整合课程教学资源，然后通过优化课程框架的方式，将教学总目标和总内容，通过雨课堂平台分享给学生，让学生明确雨课堂平台中混合式教学的总体目标。同时，在采用线上与线下教学工作相结合的过程中，也可以通过设置课下课程目标的方式，将线上教学目标与线下教学目标有机统一，在课堂教学环节，实现对学生能力的全面发展和培养。其次，在课时目标设置的过程中，为强化对学生实践能力和创新能力的培养，需要明确混合式教学在课堂教学时间方面的目标。比如，针对某一教学内容，制定线上教学时间和目标，同时结合教育内容制定线下教学时间和目标，在合理的教学时间目标中，讲解所要教学的内容，提升学生的学习效率，从而达到合理优化线上线下教学时间的目的，实现对学生有效的混合式教学。在雨课堂平台教学工作推进的过程中，混合式教学方式的应用，需要明确课程教学方面的目标，针对相关知识内容和理论内容，实现对学生问题解决能力和创新能力的全面培养。比如，可以结合不同学生的学习情况，合理地制定课程教育目标，加强对不同学生学习能力的全面培养，实现混合式教学方式应用过程中学习环境、学习资源、学习功能上的优势互补，提升教育教学工作的针对性。

(三)教育活动设计

基于雨课堂的混合式教学模式的应用，需要在教学活动的设计方面进行有效创新，结合混合式教学方式将雨课堂公众平台与传统课堂相结合的优势，提升教学活动开展的合理性，实现对学生的有效教学和培养。在教学活动设计的过程中，可以将混合式教学活动分为课前、课中、课后三个环节。第一，在课堂教学开始之前，为培养学生预习的能力和意识，则需要教师针对课程教学内容，为学生合理制作案例PPT、视频等教学课件，标记好课程教学的重点和难点，然后通过雨课堂平台发布预习内容，引导学生通过雨课堂进行知识的熟悉和学习。同时，学生在自主预习的过程中，教师可以引导学生在有问题的那一页将不理解的知识和内容提出来，或者在雨课堂平台中点击不懂按钮，对知识进行标记和反馈，从而方便教师对不同学生预习情况进行了解。第二，在课堂教学环节中，为实现线上与线下教学相结合的目标，教师可以通过雨课堂平台，为学生讲解本节课的重点和难点知识内容，促使学生对知识的感官认识和直观了解。同时，为检测学生知识的预习情况，可以通过发布现实随堂习题的方式，要求学生对相关问题进行解答。学生在解决相关问题的过程中，可以通过在线下写出具体计算步骤、计算过程、学习内容等方式，实现学生线上学习与线下学习的相结合。在这一教学过程中，有利于加强教师与学生之间的互动，达到帮助学生巩固所学知识和检验学习情况的目的。第三，在课后教学环节中，教师可以结合雨课堂平台发布练习题、课后任务的优势，检验学生对所学内容的理解和掌握情况，并且让学生通过雨课堂平台进行答案的分享和发布。教师也可以结合雨课堂平台记录学生课堂学习数据、课堂数据总结的优势，及时了解学生的答题情况，明确所有学生的学习状况，突出混合式教学课堂的优势和作用。在线下课后教学环节中，教师可以采用布置课后学习任务、复习题等方式，让学生实现线下内容的巩固和学习。

(四)教育实现条件

在混合式教学方式应用的过程中，合理运用雨课堂教学工具，不仅要加强教学目标、教学方法、教育内容等方面的创新，最主要的还要满足雨课堂教育的条件和要求。只有明确和满足雨课堂教育的现实条件和要求，才能推动混合式教育课堂的进步和发展。一方面，在雨课堂教学平台应用的过程中，需要优化学生的学习环境、学习技术、学习资源，为学生营造智能化的课堂教学氛围，同时，还要通过完善网络平台的方式，将点名签到、资源共享、答疑、作业发布等功能发挥出来，促使课堂教学多样性发展。在虚拟化的教学环境下，混合式教学工作还要满足调动学生课堂学习积极性的教育条件，合理为学生搜索与整理课程教育内容和资源，并且通过资源互动和分享的方式，将阐述性的课程教学工作转变为互动性的教学工作，实现与学生在课堂教学环节中的沟通交流。另一方面，雨课堂智慧学习平台的应用，还要遵守相应的法规案例和制度，这样才能突出教学工作的合理性，推动教育工作的智能化发展。教师在雨课堂教学期间，可以通过定期发布法规案例的方式，强化学生对网络化学习的全面认识和理解，帮助学生提升信息化学习素养。

结束语

信息和网络技术改变了传统的课堂教学方式，而智慧教学工具软件雨课堂在应用的过程中，具有丰富课程教学内容、实现线上与线下教学结合的教学优势，混合式教学需要充分发挥雨课堂平台对于教学资源和教学内容的整理功能，然后结合雨课堂平台的线上教学优势，实现对学生综合能力的全面培养，不断将教师引导、监督等主导作用发挥出来，全面提升课堂教学的活力，促使学生学习主动性和创新性得到提升，全面达到提高课堂教学质量、优化学生学习环境的教育目标。