“一带一路”倡仪下高职英语教师专业发展研究

2020-01-17刘友全

黄冈职业技术学院学报 2020年5期

刘友全

刘友全

（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州 213164）

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。随着中国经济日益发展和国际地位的提升，中国已经跃升为世界第二大经济体。国际合作日益加强和“一带一路”倡议的提出，有助于实现中华民族伟大复兴。在“一带一路”新背景下，高等职业教育人才培养要适应国家的发展战略，培养具有国际视野和跨文化交际能力，懂语言、通专业的高素质技术技能型人才。高职英语教师作为人才培养的一个重要因素，其专业发展规划显得尤为重要。本文通过对常州科教城高职院校英语教师情况的调研，对现状进行分析，提出制约高职英语教师专业发展的问题，主要是知识结构单一、缺乏职业发展规划、科研水平较弱、学校重视不够等，针对这些问题提出了相应的解决对策。

一带一路；高职英语教师；专业发展

2013年，国家主席习近平在中共中央第十八届三中全会上首次提出了“一带一路”国际合作的倡议，旨在通过强化国际合作，实现各国优势互补，推动人类社会共同发展。“一带一路”战略的实施，推动了我国经济社会发展，有利于实现中华民族的伟大复兴。当今的世界是一个开放的世界，只有通过对外开放，加强国家之间的交流和沟通，扩大对外贸易，才能实现国家的发展战略。英语作为一门世界通用语言，在“一带一路”国家间的经济交流和合作中发挥着越来越大的作用。越来越多的企业参与到国际竞争中，对于既懂语言又有专业的人才需求日益增多。新时代的国际竞争主要是人才的竞争，人才的培养离不开广大教师。在“一带一路”战略下，高等职业教育的人才培养要与国家的发展战略保持一致，为促进我国经济发展，实现中华民族的伟大复兴培养高素质的技术技能型复合人才，高职院校英语教师起着重要的作用。高职英语教师的专业发展是“一带一路”战略下师资队伍建设的核心问题，也是现实需要。因此，高职英语教师要适应“一带一路”战略的人才培养要求，紧跟国家发展的方针政策，积极更新自身的专业知识结构，吸收新的教学理念、教学方法，提高教学质量，在教授通用英语知识的同时，培养学生的跨文化交际意识和能力，满足“一带一路”对人才的需求，促进高等职业教育的发展。

一、高职英语教师专业发展现状

教师专业发展是指教师在专业知识、业务技能、综合素质等方面逐步成长成熟的动态发展过程。在教师专业发展过程中，教师要根据教学需求和学生实际情况，主动接受新的知识，探寻新的教育理念和教学方法，提高自身的专业实践能力。

“一带一路”战略的提出，对国际化人才的培养提出了新的要求，高职英语教师不但要教授基础的英语语言知识，还要结合学生的专业特点，提高学生的专业英语水平文化素养，同时要培养跨文化交际的意识和能力，为“一带一路”战略和中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。笔者通过对常州科教城高职院校的英语教师进行实地调研，发现目前阻碍高职英语教师专业发展主要有如下问题。

（一）知识结构单一

随着高职生源的日益增长，常州科教城各个高职院校对英语师资的需求也出现了短缺，英语师资的大量引入时期为2002-2005年，这期间引进的英语教师年均10个以上，他们基本上都是大学本科毕业，主要以师范英语专业为主。他们的英语语言知识扎实，也系统学习过英语教学的方法，但是专业知识却十分缺乏。虽然一部分教师并非来自师范院校，学校里也开设了一些其它课程，但是大学里所涉及的专业知识也主要以经贸和科技类为主，其它专业涉及甚少。高职院校英语教师授课对象为各个教学学院不同专业的学生，高职英语的实用性要求教师不仅要传授基础的语言知识，还有具备使用英语讲授相关专业知识的能力。这就要求高职英语教师要具备双师素质，既要通英语又要懂专业，学习相关专业的知识，把英语语言和专业知识结合起来。从通用英语向专门用途英语转型，为一带一路培养社会急需的国际化复合型人才。新的人才培养要求，对高职英语教师的知识储备提出了新的挑战。

（二）缺乏发展规划

随着高等教育从精英教育到大众教育的转型和本科的扩招，高职院校的招生也面临着很大的压力。为了满足生源数量，高职院校进行了招生改革，增加了自主招生和注册入学。进入高职院校的学生，普遍英语水平较低，对英语学习也没有什么兴趣，再加上高职更重视专业课程的学习，英语课时一减再减，英语课程也逐渐被边缘化。高职英语教学基本上都是大班教学，教师课时量大，学生英语水平不高，班级人数又多，在教学过程中缺乏成就感，久而久之就容易出现职业倦怠。高职英语教师天天疲于应付高负荷日常的教学工作，还要面对各种考核、学生工作等诸多压力，工作激情也逐渐消失。当教师面对巨大压力，得不到外界支持，自身又无法调节时，就会产生挫败感、焦虑，直至出现情绪耗竭、身心抑郁症状，即教师职业倦怠。教师职业倦怠是个体在长期工作压力下所产生的一种消极情绪体验反应，是影响教师心理健康最严重的问题。高职院校的英语教师大多是女教师，除了工作压力外，还有家庭的压力，因此，在双重压力下，她们缺乏对自身发展的规划，从而影响了自身的专业发展。

（三）科研水平较弱

高职院校英语教师的课时工作量要求较高，师资队伍中讲师是主力军。中级职称的年教学工作量在400课时左右，每周平均课时10到12节。繁重的日常教学占据了英语教师大量的时间和精力，再加上课余还要从事学生管理工作，导致了教师没有时间进行科研工作，忽视了科学研究的重要作用。高职英语教师把工作重心都放在了日常教学上，缺乏教学反思和实践总结，阻碍了科研能力和科研水平的提升。高职英语教师学历的主要构成为本科+硕士，大部分英语教师本科毕业后直接走上了教学岗位，业余时间进修的硕士学位，与全日制的硕士和博士研究生相比，科研能力相对较弱。高职院校英语教师的科研多以教学研究为主，主要是对教学过程中遇到的问题和困惑进行研究，这一类实践性研究课题申报和高质量论文的发表难度较大。教师花了大量时间去进行科研，却难以出成果，科研中作无疾而终，这严重打击了教师从事科研工作的积极性。重重压力使大多数英语教师的科研知识为了应付完成基本的科研工作量，忽视了科研工作对教学工作的反哺作用，对教师的专业发展极其不利。此外，高职院校对教学和科研团队的建设也不太重视，教师的发展以个体为主，同事之间进行合作研究的意识不强，没有形成良好的团队合作氛围。再者，少数老教师自我意识较强，不愿意把自己多年来教学和科研中累积的经验与成果与年轻老师分享，使年轻教师的自我成长时间较长，不利于教师的专业发展。

（四）学校重视不足

目前，常州科教城各个高职院校都重视专业建设、技能大赛、课程建设、教材开发等这些校际间评比的硬指标，对专业课教师的进修和培训也比较支持，但是对英语教师的师资队伍建设却不够重视。高职院校的教师要具备双师素质，教师不但要具有理论知识，也要具有实践知识。英语教师的英语功底深厚，但相关专业知识缺乏，英语教师深入企业进行实践的机会较少，学校资金投入与政策支持不足，再加上英语教师为企业发展带来的利益有限，所以企业也不太愿意接受英语教师进行企业实践。英语教师的进修主要是一些会议的交流学习和短期培训，政府和教育主管部门组织的国培和省培的英语方面的名额和项目也有限，国内外访问学习的机会更是少之又少。广大英语教师的专业发展主要依靠教师本身，缺乏政策的引导和支持，难以取得好的效果。英语教师自身国际视野的缺乏对“一带一路”战略国际人才的培养极为不利。

二、高职英语教师专业发展路径

“一带一路”战略的提出，对我国高职教育人才培养提出了新的要求。英语作为世界通用语言，是国家间沟通交流的桥梁。因此，一方面，高职英语教师要适应国家发展的需求，与时俱进，主动进行跨专业学习，更新自身的专业知识，学习新的教学理念和教学方法，积极投身科学研究和教学改革，培养终身学习的理念，为自身专业发展创造条件。另一方面，学校和政府要从宏观政策上向高职英语教师倾斜，建立激励机制，加大培训投入，鼓励教师进行企业实践和跨国交流，为高职英语教师专业发展创造良好的条件和学术氛围，加强英语师资队伍建设，推动高职英语教师专业发展。

（一）构建跨学科学习共同体

高职院校的英语教师大都只具备英语语言背景，缺乏针对不同专业进行英语教学的专业知识。英语教师如果只依靠自主进行专业知识学习，难以满足专门用途英语ESP教学的需求。因此，高职英语教师要有合作学习的意识，充分利用本校或科教城的校际资源，英语教师根据自身的特长和兴趣，选取相关的专业方向，通过拜师结对、教研小组等形式，与相关专业教师跨学科构建学习共同体。例如，教授经贸类专业的英语教师可以与经济贸易类的专业教师组建团队，教授机电类专业的英语教师可以与机电类专业教师组建团队，教授纺织服装类的英语教师可以与纺织服装类专业教师组建团队……从而构建“英语+专业”的教育模式。英语教师参与所教授专业人才培养方案的修订，了解本专业的人才培养目标，根据本专业人才培养的需要，制定相应的教学计划，选取合适的教学内容，更好地为本专业人才培养服务。英语教师可以深入团队教师的专业课堂，学习相关的专业知识，更新自身的知识结构，积累进行专门用于英语教学的知识，使自身的知识结构多元化。同样，专业教师也可以向英语教师学习英语语言知识和跨文化交际能力，提升自身的英语水平。通过团队的交流与合作，双方取长补短，各取所需。英语教师提升了专业素质，专业教师提升了英语能力。这样就可以打造既通语言又懂专业的教学团队，可以开设更多门双语课程，更好地解决教学中存在的问题，满足“一带一路”对国际化人才的需求。

（二）提升教学科研能力

高职英语教师要充分发挥自身的主观能动性，重视自身的专业发展，努力提高自身的教学能力和科研水平。首先，在“一带一路”和信息技术普及的背景下，各种信息化手段已经广泛应用到高职英语教学中，传统的教学方式已经难以满足学生的学习需求，中国大学慕课、微课、翻转课堂、云课堂等各种网络资源和平台应运而生，为英语教学提供了多样性的选择。高职英语教师要与时俱进，学习现代化的教学手段和方法，积极推进信息化教学改革，整合课程优质资源，建设网络在线课程，采用线上线下相结合的混合式教学模式，发挥教师的主导作用和学生的自主学习能力，为学生打造全方位的立体学习资源，从而提升英语教师的专业发展。其次，要重视教学反思。1989年，美国心理学家波斯纳（Poster）提出了教师成长公式：成长=经验+反思，指出教学反思是对经验教学的矫正。英语教师要定期聆听学生对课堂教学的反馈意见，邀请教学督导对课堂教学进行督查，以便对教学过程进行总结反思，发现教学过程中存在的问题与不足，并对教学内容和方法进行优化设计。教学反思在教师专业成长中起着重要的作用，只有通过不断的反思，在以后的教学工作中对前期存在的问题进行改进，提高教师的专业能力和水平，从而更有针对性的开展教学，满足学生的学习需求，为英语教师专业成长和发展提供源动力。再次，英语教师要积极主动参加微课、教学技能等各类大赛，技能大赛能够促进英语教师学习新的教学理念和方法，准确把控教学内容，合理设计教学方案，运用现代化的信息手段，提高自身的业务能力和教学水平，推进高职英语课程改革，以赛促教，以赛促改。目前，江苏省各高职院校十分注重各类技能大赛，并把技能大赛的成绩作为岗位考核和职称评审的重要组成部分，大大激发了英语教师参与技能大赛的热情，对其自身的专业发展有很大的促进作用。最后，高职英语教师要积极参加各种科研培训，主动申报各类课题，加强学术研究，提升科研能力和水平。与日常教学相比，科学研究是高层次的实践活动，对教师的理论水平、知识构成、对问题的思考和分析以及动手能力等都要求较高。高职英语教师要关注自身研究方向最新的研究动态，学习借鉴国内外相关专家的研究成果，对教学过程中遇到的问题进行深入挖掘，充分利用现有的资源进行相关科学研究，促进自身的专业成长。

（三）培养双师素质

高等职业教育的培养目标决定了高职英语教师要具备双师素质，除了要具备充足的英语语言知识外，还要具备一定的实践经验和实践能力。首先，高职英语教师双师素质的培养要从自身做起，从通用英语向专门用途英语转型，迎合“一带一路”战略的发展需求。教师要通过多种方式和途径拓展自己的知识结构，了解相关的专业词汇，熟悉“一带一路”沿线国家的文化特点，补足自己的知识短板。例如，英语教师在进行机电专业的英语教学时，除了要讲解基本的语言知识，还应涉及跨文化交际意识，增加“一带一路”沿线国家的文化和风土人情的介绍，以及进行机电产品贸易时所使用的专业词汇。通过这种方式，学生在从事“一带一路”国家贸易的时候，就能够顾及到文化差异，从而使对外贸易进行顺畅，使学生能够学有所用。其次，高职英语教师要积极进行企业实践，了解企业的发展动态，收集企业一线的资料，积累实践经验，提高实践能力，服务于专业实践教学。当前，高职院校多采用的是基于工作场景的模拟任务型教学，学生通过模拟相关工作岗位的工作内容和工作流程，掌握以后所从事工作岗位所必须的基本技能。高职英语教师教学任务量大，企业实践机会少，对企业的工作内容和工作流程了解不深入，大多停留在纸上谈兵的层面，从而导致实践与企业需求脱节，实践教学效果不理想。因此，高职英语教师要充分利用校企合作基地，深入到企业一线，有计划进行脱产锻炼，了解企业真实的工作状况。在企业实践过程中，英语教师可以利用自身的语言优势为企业提供语言服务，帮助企业进行外宣和贸易进行翻译，同时通过企业实践锻炼，英语教师提高了自己的实践动手能力，掌握了企业和行业的发展状态，体验了岗位工作的内容和工作流程，实践教学更具针对性。另外，教师企业实践可以增强校企之间的沟通联系，了解企业的需求，对学生进行针对性的培养，为企业输送合格的专业人才，达到双赢的局面。

（四）学校政策支持

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，近年来也越来越受到国家的重视，自“一带一路”倡议提出以来，为社会培养了大量具有国际视野的高素质技术技能型人才。高职英语教师的专业发展，除了自身的努力外，也离不开政府和学校的支持。一方面，政府主管部门要从宏观上对英语教师专业发展进行政策指导，为教师专业发展提供政策和资金支持，为教师专业发展创造进修学习的机会，利用假期组织国培和省培项目以及教师研修，扩大高职英语教师培训的参与面，不断提高和完善自己，培养终身学习的理念。划拨专项资金用于培育优秀教学团队、教学名师、333高层次人才、青蓝工程等，为教师专业发展提供上升渠道。国际化人才的培养离不开教师的国际视野，国家和教育主管部门要为高职英语教师创造到国外进行访学的机会。国家留基委、省政府留学奖学金和中青年骨干教师境外研修政策要向高职英语教师倾斜，鼓励英语教师到发达国家学习先进的教学理念、教学方法和教学经验。在国际交流合作中提高高等职业教育水平，助推高职英语教师师资队伍建设和教师专业发展。另一方面，学校也要积极响应“一带一路”发展倡议，加强和优化师资队伍建设。制定相关激励政策，培养学术带头人和中青年骨干教师，通过传、帮、带的方式，鼓励教师专业发展。学校要积极开展国际交流合作，与“一带一路”沿线国家高校建立合作关系，合作办学、互派师生、学分互认，招收“一带一路”沿线国家留学生，为这些国家培养高素质的技术技能型人才，促进本国的经济建设和发展。高职英语教师通过“走出去”，可以了解“一带一路”沿线国家的风土人情，推动教师的专业发展。再者，学校要为高职英语教师专业发展提供良好的环境，定期开展学术论坛，聘请专家进行专题讲座，加强教师校际间的交流。通过这些活动为英语教师专业发展提供一个良好的学术氛围，助推教师专业发展。

三、结语

“一带一路”战略的提出，为我国高等职业教育的发展带来了新的机遇，同时也面临着新的挑战。随着与“一带一路”沿线国家的交流合作和友好往来日益频繁，对通英语懂专业的国际化人才的需求也日益增加。而国际化高素质技术技能型人才的培养，离不开高职英语教师。高职英语教师的专业发展是推动高职英语教学改革和实现国际化人才培养的保障。加强高职英语教师的专业发展，优化英语教师的师资队伍，提高高职英语教学质量，培养出更多的创新应用型人才，才能满足“一带一路”对高素质技能型人才的需求。

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G451.6

1672-1047（2020）05-0024-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2020.05.06