陈丽锦

在中国，人们普遍认为，体育课的主要目的是提高孩子的身体素质;在中高考的指挥棒下，相对文化课而言，体育课不能让孩子们出人头地，脱颖而出。因此，即便素质教育推行多年，在一定程度上也推动了小学体育教学改革的进程，但传统思维模式已经根深蒂固，所以体育课在中国备受冷落。抛开大环境的禁锢，就目前而言，小学体育课程教学的开展也存在较多的问题，主要表现在以下几个方面：

一、学生对体育课重视程度不够

长期以来，体育课一直作为一门副科，学生对体育课的重视程度不够，很多学生都错误地认为体育课是玩耍课，因而在思想上放松对自己的要求，敷衍了事。学生在上自己喜欢的体育内容时，思想还比较集中，体育课收到的效果也很好，而一旦学生对教学内容不感兴趣时，学生就不愿意参加练习，行为懒散，体育课往往达不到预期的效果。

二、体育教师自身对本学科重视不够

很多家长极力反对孩子把时间花在体育运动上，理由是会“影响主课的学习成绩”。家长这样想是从自身出发的，生怕孩子学习成绩差。孩子踢足球做体育锻炼耽误了写作业的时间，作业不能按时完成，自然成绩就会下降！

三、体育课教学模式单一

小学的体育课程教学，主要还是沿袭傳统的体育教学模式进行教学，在教学过程中主要以教师的教为主，忽视了学生的个体差异，多数体育教师在教学过程中主要以讲解和动作示范作为主要的教学方法，缺乏新意。不断重复性的动作练习，容易引起学生的厌倦情绪，很难激发出学生对体育课的学习兴趣。在教学目标上的设置过于简单，主要以学生能掌握基本的技术动作即可，对学生的体育学习兴趣培养、社会适应能力培养以及团队合作精神的培养等都没有涉及，不符合素质教育的基本要求。在教学内容上主要以基本的技术动作作为主要的教学内容，在对学生的成绩考核上主要以技术动作的掌握程度作为主要的参考依据，却没有将学生的学习态度、进步幅度、道德品质融入考核中，这对于培养小学生的体育课参与兴趣、终身体育观念和正确的体育价值观都会产生不利影响。

第一，小学生正处于身心发育的重要时期，在这一阶段，对小学生进行合理的语言鼓励或物质奖励，在培养小学生的体育参与兴趣上有积极的效果。在教学组织形式上，主要采用自主学习的方式，即体育教师在讲解完基本的技术动作要领后，由小学生进行自主练习，这种学习方式的效率较低，没有帮助学生形成互帮互助意识。在教学程序上，采取的是教学单元形式，即将体育教学内容按照单元章节的形式进行，由体育教师进行知识讲解和动作要领讲解，学生只是被动地接受，没有将比赛形式和游戏形式有效融入体育教学中，没有组织学生进行有效的讨论和总结，学生对体育学习的兴趣没有被充分调动起来。

第二，体育课的教学方法缺乏创新。小学在体育课教学方法上缺乏创新，形式较为单一。教学内容是体育课教学的主要客观载体，是达到预期教学计划的主要途径，教学方法则是提高体育课教学效率、实现体育教育目的的重要手段。小学体育课教学方法的单一性，没有充分考虑学生的身心发育特征，小学生正处于对新奇事物求知欲望特别强烈的阶段，这一心理发育特征决定了小学生对同一事物的兴趣保持时间不会太长。体育课教学方法的单一性，很难激发学生对体育课的学习兴趣，因此，对小学的体育课教学方法进行创新，这对于培养小学生的体育学习兴趣具有积极的现实意义。

第三，体育教师的综合素质水平不高。小学体育教师的综合素质素质水平有待进一步提高，存在执教时间不长、执教经验不足、参与教育培训的积极性不够等问题，这在一定程度上影响了小学体育课程教学的质量。体育教师只是按部就班地按照学校的安排进行体育教学，不能及时学习吸收体育最新前沿知识，对新颖的体育课教学模式存在抵触情绪，仍存在延续传统的体育教学模式，缺乏创新精神。

第四，小学体育教师参与培训教育的积极性不高。体育教师没有认识到教育培训的重要性，认为教育培训可有可无，参与的积极性较低，会找出各种理由进行推脱，不愿参加专项培训。教育培训的目的就是对教师进行最新体育专项知识教育，不断更新体育教师的知识体系，使教师及时接受最新的体育理论知识和教学模式，在体育课教学方法、教学手段上不断创新，推动小学体育教学工作的积极开展，真正发挥小学体育教学的教育作用。