韦小玲

在初中语文教学中，教师可以在聚焦课堂资源的基础上展开群文阅读，将一篇或若干篇课文作为阅读的基础，适当地补充一些课外读物，这样能有机地利用课本资源。同时，教师在组织学生展开群文阅读的过程中，还要注意引发学生思考，使学生的思维能力得到发展，让学生在多文本语境的交叉建构中拓宽阅读视野，掌握阅读方法，开阔思维角度，参与体验过程，从而提高阅读效果。

我让初二的学生在暑假期间完成了《红星照耀中国》和《昆虫记》两本书的整本阅读，在开学之初就让他们结合自己的阅读完成这两本书的思维导图，我给学生提示的是从两个方面去构思：一方面是求同，另一方面则是求异。有的学生在设计《红星照耀中国》的思维导图中以人物为线来构思出毛泽东革命的一生和文学的一生，除了书中的内容还列举了他在长征中的事迹，以及他的文学著作，这就是求同思维;有的同学阅读《昆虫记》后，根据昆虫生活习性的异同来进行行设思维导图，这就是求异思维;有的同学还根据自己的观察提出了不同意见，这就是逆向思维。

群文阅读可以整本书阅读，也可以一组一组读，读多样化文本的组合。读后必须要进行思维训练才能达到语言与逻辑的很好结合，更好地完成写作。群文阅读不是简单的数量求多，或是泛泛地多读，也不是形式求丰，而主要是思维的训练、思想的交流，有助于发展学生的思维，提升思维的品质。……