周飞

【摘要】伴随着现代化的进一步发展，对学生的教育已经不仅仅限于让学生掌握知识，而是要多方面培养学生，让学生真正成长为现代化发展下所需的全面素质人才。因而基于这样的背景下，对于小学数学教学而言，不断促进学生的数学学习与生活经历所融合，带动学生学校内外的和谐发展，促进学生全面成长。所以，本文将在笔者多年的教育经验和理论知识积累的基础上，对小学数学教学与生活教育理念结合的方法进行思考和探讨，以期为广大的小学数学教育者提供更加有效的教育方法，促进数学教育的全面发展。

【关键词】小学数学  数学教育  生活教育理念

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）52-0119-02

前言

伴随着新课改的进一步推动，对于小学数学教学而言，也有了新的教学要求。在教学过程中，结合生活教育理念，不仅是新课改发展的前进方向，同时也是促进学生自身发展的重要途径。因此基于这样的背景条件下而言，教师要不断改进自身教育观念，促进教育方法创新，从而为学生营造良好学习氛围，促进学生成长。

一、小学数学生活化教学的现状

新的课程改革的过程中，小学数学是一个非常重要的改革部分，它改革的大体方向已经被教育专家所制定，但是，改革之后的教育实践就需要教师进行努力了。在现阶段的改革中，大多数的小学数学教育现状还是基本没有变化的，依然是传统数学课堂教育模式。数学教师的教育还是以教学成绩为主要依托，学生的数学学习素质为辅。所以，这种情况需要使得小学数学教育改革变得更加迫切。想要培养出高素质全面发展的人才，小学教师就要把好第一关，使学生在小学阶段充分成长，开拓思维，提高素养。应试教育已经不再符合现代教育发展的要求，在这种教育方式中，学生很难对数学学习产生热爱，更无从培养高素质人才。同时，普通的数学教育过于死板，抑制了学生天生的求知特性，使学生在教师滔滔不绝的讲解和堆成山的作业中迷失学习数学的方向，从而产生厌倦數学学习，畏惧数学课程的心理，极其不利于学生的健康成长。尤其是在小学阶段学生的数学教育中，如何让学生熟悉数学、了解数学、爱上数学，是一个十分重要的话题，而生活教育理念，正好是缓解学生对数学学习压力的科学理念。虽然这种理念还没有在数学课堂上广泛普及，但是其主要的教育思想已经逐渐地为广大教师所熟知。

二、小学数学与生活教育理念结合的方法

（一）立足学生，创设生活情境

伴随着新课改的进一步发展，教师和学生都越来越对“学生才是教学过程中的主体”这一观念，有着更为深刻的认知。也正是由于这样的背景下，教师不断在教学过程中进行改进，教师自己要明确，其承担着解答学生疑惑的形象，并通过多种途径创设生活情境，进一步激发学生的学习兴趣[1]。

例如当面对人教版一年级下册《认识人民币》这一教学单元时，在进行教学之前，教师可以先让学生对于自己家中这一周购买商品的价格进行记录，并让学生在父母的帮助下，将不同商品的价格绘制成一张表格图。然后在教学过程中，教师还可以通过课堂小游戏的方式，将学生收集到的数据进行运用。由于是学生自己进行收集的，因此在教师进行运用的过程中，学生会更加感觉具有熟悉感，进而增强自身的学习兴趣[2]。

教师首先可以利用现代化多媒体设施，向学生展示不同金额的人民币的模样，在学生心中留下一个大致的印象。然后教师可以这样引导学生，“同学们，接下来呀，老师想和大家玩个小游戏，那么首先老师要对大家进行一个小组的划分，大家认为用什么方式分组比较好呢。”教师将如何分组的方式，让学生自己去进行选择。通过这样的方式，不仅进一步激发了学生的学习兴趣，同时也在一定程度上增加了教师对学生的理解。当分组完成后，教师可以接着引导学生，“那么现在我们的小组已经分好了，等一会儿老师手上会有两张卡片，分别代表了不同的身份，即一个小组的同学是购买者，一个小组的同学是销售者，大家要根据老师分配的钱去购买老师所要求购买的物品。”接着在教学条件允许的情况下，教师分发给学生一定数量的教学用人民币，然后让学生自己去进行购买和销售。从而通过教师结合生活中的事物而进行的教学方式，能够帮助学生进一步对人民币有着更为深刻的认知，促进学生的成长。

（二）引导自主探究，强化数学思维

对于当前小学数学教学而言，自主学习已经成为现阶段学生学习的一项重要方式，因此教师要在教学过程中结合生活教育理念，就要不断引导学生进行自主探究。从而通过学生的自主探究，促进学生自身的思维发展，以应对逻辑和思维性较强的数学学科[3]。

例如当教师在进行有关角的教学时，即面对人教版四年级上册《角的度量》这一教学单元，教师首先可以向学生展示两个图形大小不一致的两个角，接着教师可以向学生提出问题，“同学们，刚刚老师手上拿了两个图形大小不一致的两个角，那么你们认为这两个图形的角的度数会是一样的吗？即图形的大小会不会影响角的度数呢。接下来，老师希望大家先自己进行一番思考，在思考的过程中，大家还可以和同桌进行讨论，看看你们两个的想法是不是一致的呢。”在学生进行讨论的过程中，同时教学条件允许的情况下，教师可以分发给每个学生一个量角器。然后在观察到学生讨论完成后，教师可以邀请一些学生来分享自己的看法。在学生进行分享的过程中，教师要不时以肯定的眼神和积极的语言对学生进行鼓励，提升学生自身的自信心[4]。在学生分享完后，教师首先不进行解答，而是让学生自己去动手进行实践，进而去验证自己的想法。在学生自己探究完后，教师再进行讲解，从而通过这样的方式加深学生自身的记忆。同时教师还可以让学生去探究生活中自己感兴趣的物品，并对物品的相关数据进行记录，当学生完成相关的探究后，教师可以在课堂上让学生进行分享，从而通过这样的方式，不仅帮助学生养成了良好的自主探究性，强化其数学思维，同时也促使学生的生活学习意识提升，促进其自身的发展。

（三）注重知识拓展，培养数学意识

对于小学阶段的学生而言，由于其整体年龄偏小，因此在对待事物上会有着很强的好奇心与探究心，从而体现在学习上，则表现为在学习新知识时，其不仅仅满足于课本上所讲解的知识，其希望能得到更多的知识。因此，针对这种情况的存在，教师要进行良好的引导，借助学生的这种好奇心，促进数学教学与生活教育理念的良好的融合[5]。同时，在小学阶段，学生有很大一部分的知识是从课本上得来的，但是对于一些学习能力比较强的学生来说，课本上的数学知识不能满足他们的求知欲，所以，教师可以适度地将课本上的知识进行拓展，使学生能够更多地了解数学这门学科。

例如在面对有关图形面积问题时，即人教版五年级上册《多边形的面积》这一教学单元。教师首先可以利用现代化多媒体设施，将有关多边形的面积如何进行计算向学生进行講解。同时在讲解完成后，教师接着借助简单的例题，让学生自己进行检测，看看自己是否真的对如何计算多边形的面积已经有所掌握，如果不能掌握，问题是出在什么地方。进而将自己的困惑与教师进行沟通。从而促进对知识的真正掌握。而对于教师而言，在了解到学生的困惑时，教师不要直接将答案告诉学生，而是给学生一个思考的方向，先让学生自己去进行思考，从而进一步达到教学目的。然后在学生都对知识有着一定掌握的基础上，教师还可以进一步向学生讲解有关物体面积的计算方式，然后教师可以引导学生，去对生活中自己感兴趣的物体进行测量，从而通过测量的数据，去进一步计算出相应的面积。针对学生所感兴趣的物体，教师也要进行一定的数据收集，从而在学生遇到问题时，教师可以帮助学生寻求解答，从而推动学生自身思维的发展，促进学生自身的成长[6]。

（四）布置多样作业，增强数学修养

对于学生来说，在数学课并不只是一个学习纯数学知识的过程，更是一个将数学与生活相结合的活动过程，只有学生将数学知识和生活相联系，并以丰富多样的作业形式展现出来，才能使学生在学习的过程中感受到快乐和满足，使学生在完成作业的过程中逐渐对生活中的数学现象有更加深刻的印象。对于应试教育下的学生来说，数学作业是他们最不愿意面对的作业之一，大量的数学计算和练习使学生有很少的时间再去认真地思考更多的数学问题。并且对于学生来说，对数学的热爱比掌握数学知识要重要得多，所以教师在布置作业的时候，也应该尽量照顾学生的心理，布置形式更加丰富的数学作业，使学生不再烦恼于刻板无聊的数学题，而是走出书本，在生活中体会数学的数字之美。对于教师来说，这也是自身教学方法的一种革新，有利于教师教育理念的完善，同时也减少了教师批改作业的负担。

在新的课程标准的要求之下，教师应该更加注重给学生布置作业的质量，用布置作业这种形式来使学生增加对数学的体悟与感想，让学生养成时刻思考的好习惯，使学生增加对数学学习的兴趣，也使学生能够更好地利用数学知识解决问题。例如，在讲解《认识钟表》这一课的时候，教师就可以这样布置作业“同学们，今天我们学习到了怎样看时间，那么老师想给你们布置一个需要你们进行观察的作业，那就是回家以后认识自己家的钟表，然后将自己在家里起床的时间、吃饭的时间和出门的时间做成一个表格。”这样的作业布置可以使学生更好地培养数学修养，也可以让学生增加对数学学习的兴趣，是数学作业布置形式的一个创新。

结束语

伴随着当前现代化的进一步发展，从而在很大程度上为新课改的发展奠定了良好的物质基础，同时也正是由于这样的背景下，新课改的发展能够不断朝着良好的方向前进。因此在这样的背景条件下而言，对于小学数学教学而言，促进生活教育理念的融入，对于学生自身而言，不仅是促进学生对知识的掌握，在自己熟悉的环境中，提升学习积极性，增强自身学习兴趣。同时对于教师而言，能够帮助其提升教学质量，真正符合新课改发展的目标，提升教学竞争力。

参考文献：

[1]马塔.联系生活，学以致用——小学数学生活化教学探析[J].数学学习与研究，2020（01）：52.

[2]严治国，刘红梅.小学数学教学中的“生活化”方法的运用探讨[J].课程教育研究，2019（52）.

[3]付天贵，宋乃庆.走向小学数学文化自觉的思考[J].数学教育学报，2019（06）：51-54.

[4]严亚雄.陶行知“生活即教育”的意蕴及对小学数学教育的启示[J].新课程研究，2019（30）：3-5.

[5]陶小妹.新时期小学数学教学生活化实践研究——以“分数的意义”一课为考察中心[J].科教文汇（中旬刊），2018（06）：113-114.

[6]周立春.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学方法探索[J].学周刊，2018（20）：116-117.