万腾霞

（福建省泉州市丰泽区第五中心小学，福建 泉州 362000）

随文练笔是阅读教学过程中，根据阅读内容的生发或语言表达形式的迁移进行的一种写作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，能有效地打通阅读与写作的壁垒，促使阅读和写作深度结合。许多教师在语文阅读教学过程中非常注重随文练笔的作用，然而也因此走入一些误区。随着统编教材在全国的全面使用，我们不难发现，教材中的随文练笔更是被推上了一个新的台阶，正在以一种新的方式发挥着巨大的功能。作为一名语文教师，我们有必要重新审视一下当前的随文练笔，在发现其重要性的同时，也要摆正其位置，克服缺点，以真正在课堂上随文练笔，实现读与写的双赢。

一、随文练笔、读写结合的优势分析

众所周知，许多学生怕写作，一提起写作便一筹莫展，无从下手。究其原因是心中无事，笔下无话，随文练笔恰好就弥补了学生这一方面的不足。实践证明，在阅读教学中进行随文练笔、读写结合，效果良好。

首先，随文练笔激发了学生的写作兴趣。由于随文练笔是紧随着阅读教学进行的，题材单一，内容精短，选题角度小，又有教材文本阅读体验做铺垫，学生可以充分借鉴和参考阅读文章中的写作手法及写作技巧，这使得学生的写作不再是无源之水、无本之木。加之有教师正确的引导，因此学生写起来就得心应手，并从中尝到写作的甜头，从而对作文产生浓厚的兴趣。

其次，随文练笔促进学生阅读能力的提升。这是因为随文练笔是在学生学习课文的基础上，教师针对所教的课文内容设计出来的典型小练笔，这种写作的过程必定是学生伴随反复咀嚼原文，甚至经历过“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的历程才写出来的，这样的练笔过程一定能很好地反作用于阅读教学，深化学生对阅读内容的理解，提高学生的阅读能力。

最后，随文练笔促进了阅读教学与写作之间的平衡。传统的语文教学重阅读轻写作，并且习惯将阅读和写作分离开来，使得阅读和写作风马牛不相及。而统编版教材中随处可见的随文练笔倡导教师们在进行阅读教学的同时对学生进行有的放矢、循序渐进的随文练笔，在很大程度上促进了学生习作能力的提高，也在一定程度上促进了阅读教学与写作教学之间的平衡。

二、随文练笔、读写结合的问题剖析

不可否认，随文练笔有其明显的优势，在现实教学中很受老师们的青睐，但由于部分教师认知理念的偏差，使得目前语文课堂上的随文练笔、读写结合还存在着一些不容乐观的问题：

问题一：逢读必写，练笔过多

有的教师特别重视学生的随文练笔，片面追求练笔的数量，每每上阅读课就不加考虑地逢读必写，无端地增加学生的练笔次数，以为这样可以有效地提高学生的作文水平。要知道，随文练笔也要讲究适量、适当，如果泛滥成灾，势必会适得其反，效果当然可想而知。

问题二：缺乏支点，生搬硬套

随文练笔的关键在于挖掘教材的“空白”点、适应延伸教材，结合文本找到恰当的练笔点，这样才能引导学生写出生动活泼的内容。然而有的教师由于对教材研究不透彻，缺乏对作者创作意图的揣摩，以致练笔设计缺乏支点，随意性太大，生搬硬套，从而造成读写脱节，训练没有效果，浪费大好的课堂教学时间。

问题三：流于形式，指导缺失

很多教师在阅读课上虽然能很好地安排学生进行随文练笔，但由于课堂时间有限，教师们在练笔前不能充分引导学生习得写法，练笔后对于学生写得好的文章，几乎也只是请同学读读，轻描淡写几句话评价了事。至于好在何处，教师往往不能深入挖掘，让学生充分谈自己的发现。或者说让学生谈谈其中的不足，顺便再来点改进的方法。由于练前引导，练后评价缺失，流于形式，使其没有真正发挥出对学生的促进作用。

问题四：疏于批改，敷衍了事

随文练笔由于密度大，前面讲过有的教师逢读必写，几乎每天都有，即使没有每天都有，三天两头也会有一篇。面对这么多的随文练笔怎么批改呢？很多教师选择不批改，特别是上公开课，如果上的不是自己的班级，那几乎是连收上去看一眼都没有，只是在课堂上选择几篇有意义的丰富一下课堂环节罢了。而有些教师虽然有收上去，但心有余而力不足，往往也不能及时批改，或者干脆就写个“阅”字来敷衍学生，久而久之，学生对这样的练笔也会敷衍了事，认为不大重要而对此失去兴趣。

三、随文练笔、读写结合的优化策略

（一）基于文本，有所选择

文本是小学生进行语言文字训练的重要载体。在小学语文阅读教学中，要基于文本引导学生进行适当的随文练笔，当练则练，做到读写适度。如部编版六年级上册《少年闰土》这一课，基于文本可以为学生衍生出许多练笔点，既可以仿照闰土的外貌进行人物外貌描写，可以仿照第一自然段画面描写自己的一张照片，还可以让学生写写“我”和闰土离别时的对话描写……面对这么多的练笔点，难道我们能因为追求练笔数量而逐个都写一遍吗？显然不能，而是要根据教学需要，有所选择，否则就过于泛滥，学生会心生厌烦情绪。

（二）把握支点，循序渐进

随文练笔与阅读教学一脉相承，非常讲究时机的选择。且在把握时机的同时按照一定的顺序，有目的、有计划地安排学生进行随文练笔。这就要求教师在安排学生进行随文练笔时，对各年段教材，甚至于对各个班级的实际情况都要有通盘考虑，不同的年段、不同的班级应有不同的侧重点，还以《少年闰土》为例，大家都知道《少年闰土》是属于高年段的阅读课文，高年段学生应该从整体的表达顺序和方法上迁移训练更合适，因此教师不宜纯粹渗透外貌描写或对话描写，而应从课文着眼选择仿照第一自然段画面描写自己的一张照片，让学生懂得描写照片要有一定的顺序，先整体再局部，从上到下，从远到近……抓住特点来写。当然如果是对于写作基础比较薄弱的班级，学生对于整体的把握缺乏系统训练，教师也可以根据学生实际情况选择对话描写，或外貌描写。

（三）脚踏实地，指导到位

随文练笔为学生创设了自由表达的空间，练笔前若不能指导到位，让学生获得“写”的方法，容易使学生天马行空，不着边际，乱写一气；或者一脸茫然，无从下手。为此教师在练笔前，切记要针对自己所选择练笔点，引导学生品味课文语言，让学生从文中习作写法，而后水到渠成，动笔写作；练笔后还要趁热打铁，及时讲评，让学生从中改进、巩固写法。如教学《少年闰土》，在确定要让学生仿照第一自然段的描写方法写自己的一张照片时，教师可引导学生认真观察课文图片，包括图片上的人和景，再仔细阅读第一自然段：“深蓝的天空……从他的胯下逃走了。”读完后让学生说说这段是按怎样的顺序来写的。学生不难看出：本段是先景，再写人，而写景又从天空写到地上。写人呢？主要抓住外貌、动作等进行描写。学生在对第一自然段的写作方法有了一定的了解以后，再让学生按照一定顺序写自己的照片，这样学生写起来才会有章可循。写完后，还应选择几篇，引导学生品评、鉴赏，开动脑筋进行补充、修改，让学生发现自己的优点与不足，从而提高学生的习作能力。

（四）多元方式，认真评改

《课标》强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我们随文练笔的评改也可以将师评、自评、互评、小组评结合起来，采取多元化的评价方式，这样既可以缓解教师评改不能及时的压力，也能让全体学生参与其中，互相取长补短，两全其美。在学生评改的基础上，教师作为最高的评判者，还要认真整合一下学生的评改，及时发现问题，在课堂上及时反馈，多一些鼓励，少一些批评，力求使每一个学生都能学有所得。

四、结束语

总之，将随文练笔应用到小学语文阅读教学中是大势所趋，是最直接最有效的提高学生阅读及写作能力的方法，更是落实语文核心素养和使用好“统编版”语文教材的需要。作为教师要充分认识随文练笔的价值功能，精心设计随文练笔，并指导到位，认真评改。只有这样，才能促使阅读与写作的完美结合，并最终相得益彰。