■旷利平

（湖南高速铁路职业技术学院铁道运输学院，湖南 衡阳 421002）

在《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指出“坚持学历教育与职业培训并重”，这是实现高职院校灵活办学模式、优化学习制度的必要关键。在高职院校中，要实现学历教育与职业培育相互结合、职前教育与职后教育相互结合，就必须为学校塑造企业培训师角色，进而在内部实现专业教育职业化，提高人才培养质量。

一、高职院校教师企业培训师角色培养塑造的必要性分析

高等职业教育发展是国家人才战略发展的迫切需要，也是当前大学生就业创业背景下社会发展的现实需求。应该结合以下两点简单分析一下企业培训师角色培养塑造的必要性：

（一）国家人才战略发展的迫切需要

国家人才战略发展促进了高职院校教育机制发展转型，正如教育部所印发的《高等职业教育创新发展行动计划》中所倡导，应该健全专科高等职业院校的专任教师培养机制和继续教育制度，大力推进高水平高校与大中型企业共建“双师型”队伍。目前，各大高职院校都在积极探索“学历教育+企业实训”综合教学模式培养方法，特别强调对高职院校教师企业培训师的培养，希望实现对高职院校师资力量的有效调整改善，提高职业教育水平。

就目前我国高等职业教育针对教师的培养目标来看，它跟随我国社会经济不断发展而寻求更大发展突破，培养出更多适应于社会企业发展的技术型人才、应用型人才、高技能人才、复合型人才。所以说，高职院校培养教师企业培训师角色是有必要的，它迎合了国家高等教育发展节奏，满足了国家人才战略的发展需要。

（二）大学生就业创业社会发展的现实需求

我国希望实现中国制造2025，就必须打造具有国际竞争力的制造产业，遵循当前我国“大众创业、万众创新”的基本指导战略，全面提升我国综合国力，把我国建设成为未来世界强国，做到这一点的关键就是培养人才，所以说高职院校是需要教师企业培训师的。无论是就业或是创业，高职院校毕业生都需要深入了解企业，如此才能实现更好的就业创业过程。

二、高职院校教师企业培训师角色设计的基本思路

高职院校培训企业培训师就是希望赋予教师双重角色，如果从教学设计角度来看，它就要求一方面从事教师教学设计工作，另一方面从事基于企业的培训设计工作，当然这一双重角色在融合方面还是存在一定问题的。

如果单纯是基于高职院校教学的教师设计，它希望建立解决就教学问题的具体策略方案与试行解决方案，同时要对方案试行结果进行评价，并对方案内容进行修改。如果从学校教学设计角度来讲，应该结合教学目标完成专业培养目标，结合课程要求提出课程体系中相应的课程目标，保证企业培训师设计与学校教育之间形成一定关联，确保课程融合贯通足够深入。这一设计是希望解决教育学科教学设计针对性偏弱、周期偏长、内容不够系统全面等等问题。

一般来说，高职院校应该遵循企业培训的一般流程来推进教师企业培训师设计。首先咨询确定培训需求，设计和策划培训开发相关课程内容，然后组织实施培训服务内容，明确培训形式，最后通过考核与评估等绩效手段来评估训练结果。高职院校应该学习企业培养教师企业培训师的强针对性，尽量缩短培训周期，提高培训系统性内涵。

目前，高职院校可基于工作环境或情境展开教学设计，根据学生知识背景建立未来工作环境，激发学生学习动机，提高学生学习积极性，解决各类职场环境中的某些突发状况与实际问题，真正将工作环境转化为教学情境，制造交互教学、角色扮演、合作学习、情境活动等等契机。或是基于项目管理展开教学设计，建立虚拟的企业情境，围绕团队合作形式处理某些对立项目，合作完成信息收集过程，提出方案设计，确保项目实施到位，最终获得成果展示。在项目管理教学设计中需要结合咨询、计划、决策、实施、检查5个环节展开，保证更好更顺利地实施项目管理教学过程，在项目管理教学设计过程中培养塑造教师企业培训师这一角色[1]。

三、在企业背景下学校教学设计优化路径

（一）工作程序——教学设计

在工作程序期间，教学设计原则主要以特定职业实际典型工作任务为基础；将工作程序作为导向，为课程实践提供基础指导；以完成工作任务为建设目标，组织设置完成工作所运用的知识、技术、态度等内容；以模拟实践工作场景构建教学情境，在教学情境中，合理引用案例教学方式、演示教学方式等教学手段；以人物完成效果作为考核评价参考依据，对学生所掌握的知识、技能、应用态度展开评价考核，才能真正实现“理论与实践相结合，工学统一”的高职院校教师企业培训师角色转化，促进高职院校教育教学效果提升[2]。基于工作程序的教学设计一般运用在工科类学科教学体系当中，能够促进工科类教学创新发展。

（二）工作情景——教学设计

在工作情景教学设计环节中，主要将学生所学习的知识与技能结合到学生的日常生活、知识背景、社会阅历、日后工作环境等多个方面，点燃学生的学习热情，为学生日后的课堂学习助力，增强学生的学习主动性，确保学生的学习效果，使学生能够更好地应对各类职场环境中突发紧急状况与工作问题，提高学生的核心竞争力。实现工作环节教学情景设计，让学生在真实情景或者虚拟情景中学习更多的理论知识、实践技能、探索方法，实现学生学习能力、技能水平、分析能力、解决问题能力等多方面提升[3]。一般课堂教学情境模式主要以角色扮演、讨论教学、合作学习、情境交流等为主。此工作情景教学设计一般运用在文管类学科教学当中，实现文管类学科教学的创新与变革。

（三）项目管理——教学设计

在建立主义学习理论、实用主义教育理论、发现学习理论的教学项目的设计过程中，倡导以企业实际项目为导向，坚持以学生为本的教学原则，应用小组合作学习方式，实现教学模式与学习形式的转变。高职院校教师积极发挥自身的引导与促进作用，让学生在虚拟的企业环境当中，以团队合作的方式对有关项目展开处理与研究[4]。学生在相互合作、共同努力下完成信息采集、方案设计、项目规划、项目实施以及成功展现等。值得高职院校教师注意的是在项目管理教学设计中，还要对咨询环节、计划环节、决策环节、落实环节、监督环节等多方面加以重视，只有在此基础上才能确保项目管理教学有序展开，提高项目管理教学整体质量水平。

（四）现代学徒制——教学设计

目前“理论与实践相结合，工学统一”人才培养方式已然成为高职院校应用型人才培养的主要措施，为社会提供更多的应用型人才，能够为企业、社会、国家发展奠定坚实的人才基础，促进企业、社会与国家长足稳定发展。而支持地方与行业指导、帮扶企业与高职院校连同展开“现代学徒制”培养模式，能够进一步推动当前高职院校教育发展，加快实现高职院校教师的企业培训师角色转变。在现代化学徒制教学设计过程中，教师应该加强对核心素养的培养，注重多元化育人培养，实施教师与企业培训师交替训教，提高学生的职业素养，重视学徒双重身份转化，工学相互交替，才能使学生成为优良的应用型人才。由此可见，教师在现代化学徒制教学设计期间，需要全面考虑目前高中职业教育面临的形式与挑战，采用合理有效的应对措施，才能促进与实现高职教育的创新与转变，满足新时代社会发展需求，为企业、社会、祖国培养更多的优秀人才。

四、高职院校教师企业培训师角色设计的具体方法

高职院校教师企业培训师角色在设计方面应该遵循以下几点展开操作：

第一，要围绕各个专业的教师团队，批次针对对口企业展开1～2年左右的挂职实践训练过程，让教师充分了解到企业固有的运营模式，了解企业对毕业生能力的现实要求，同时了解企业文化，协助管理实习学生，强化企业与学校的相互沟通，并提出专业建设与人才培养专门方案。

第二，职业院校需要进一步强化自身内涵建设，提高人才培养质量，同时提升院校综合竞争实力，加大人才引进力度。在该过程中，还需要丰富教师的企业培训师指导经验与企业培训经验。学校方面则要适当调整、优化职业教师师资队伍结构，全面承担校本培训工作内容，提升师资队伍的整体建设水平。

第三，目前，职业院校中教师企业培训师资格已经被成功纳入到“双师型教师队伍”建设认证范畴中，鼓励和选派教育技术专业教师以及由相关专业背景的教师积极参与到企业培训师培训活动当中，例如：顶岗实习、挂职实践锻炼等等都能够有效培养教师企业培训师。另外，鼓励教师参加全国统一的企业培训师认证考试，帮助他们获得企业培训师资格，是当前高职院校教师提升自身专业职业能力的最有效捷径[5]。