■徐 星

（南京工程高等职业学校，江苏 南京 210046）

高职语文是高职学校学生的基础课程，语文对培养学生的人文素养、健全学生人格、形成正确的三观及更好地与他人沟通、更好地理解专业课程等方面都起着不可替代的作用。然而传统的语文教学模式在高职语文课堂上已经很难引起学生的学习兴趣，更无法满足社会对高职学生的语文需求。所以，必须从传统的教学模式中解放出来，将传统的以教师为主体的讲授型接受教学模式变为以学生为主体的自主学习型主体化教学模式[1]。

一、什么是自主型主体化教学模式

自主型主体化教学模式是针对过去讲授型接受教学模式而言的一种新型教学模式，主要从两个方面区别于传统的教学模式。第一区别是自主学习，区别于过去传统教学模式强调以教师引导为主、学生占辅助地位。新型的教学强调以学生自学为主，充分调动学生学习的热情后，学生以自觉自愿学习为主，教师只站在幕后帮助和指引[2]。第二区别于传统教学模式的是学生的主体化地位。与传统的教学模式教师是课堂的主人不同，学生的角色有所转换，他们不再被动完全接受知识，而是翻转成为课堂的主人。而老师的作用也与以往不同，不是讲授而是引导。在学生完成任务的时候做适当的引导和点拨，在文学评论中有一个说法是“点铁成金”，意思就是让并不生动的作品经过作家妙手加工有了生动的呈现。而主体化的教学中老师的作用也可以用“点铁成金”来形容。当学生的见解还是一块“璞玉”的时候，教师所要做的就是通过语言的表述和知识的引导让他们焕发出最夺目的光彩。而这个过程与传统的教学模式更为不同的一点是，每个学生都可以实现这种转变。因为教师可以根据每个学生的特点设计教学环节。如内向的学生可以设计网络平台回答问题的方式，外向学生可以设计表演式展示成果的方式等。其实说到底，自主化教学模式就是把课堂还给学生，让每个学生充分展现自我，而教师由之前占据主导地位的讲授变为占据辅助作用的引导模式[3]。

二、如何构建自主型主体化教学模式

（一）营造民主型师生氛围，以兴趣为切入点让学生爱上语文

传统的教学模式下，师生关系较为疏远，教师高高在上，学生被动接受，不会或者很少去辩驳。新型的教学模式首先要打破传统的教学氛围，营造一种民主融洽的师生氛围，在这种氛围引导下，学生可以自由地抒发自己的观点，而教师也可以最大限度地挖掘出学生的长处和优势。当然这首先需要双方达成互相信任和喜欢的关系。语文课堂可以通过多种途径拉近教师与学生的关系。在这里列举最主要的三种：第一，可以通过创设情境的方式拉近师生的关系，营造民主氛围。如古诗词的学习，可以使用情景代入法，让学生化身作者，体会作家复杂的感情，以舞台朗诵法将诗歌最美地呈现给观众与读者。其他的文体如戏剧可以通过表演的形式带动学生学习的兴趣，也可以迅速拉近师生之间的距离。第二，教师在课上课下要尽量以平等朋友的口吻与学生交流。现在00后的学生充满了个性和张扬色彩，如果一味用传统的说教方式教学肯定无法引起他们的兴趣。如有老师在讲授现代诗歌的时候，教师可以穿插抖音中对诗词的评述，告诉学生在生活中任何一段美文、一部影片、一首歌曲其实都离不开文学的底蕴和积淀，从而引发学生对语文这门学科的兴趣。这样很快就能实现师生的互动和交流，课堂气氛立即能活跃起来。第三，多用鼓励和肯定的口吻，少用批评和否定的语气。语文和其他学科最大的不同是语文充满想象和发挥的空间。很多题目没有准确答案，学生可以在一定的空间内充分自由发挥。教师应该抓住语文课的这个特点，最大限度地调动学生的积极性，融入语文课的学习中。如在口语实践课程中，教师可以将课堂展示完全交给学生。让学生通过故事接龙和叙述的方式充分展示一个主题的诉说。还有小说的主题挖掘、诗歌的比较阅读都可以采取思辨和争鸣的方式进行。这样不仅学生对语文充满学习兴趣，而且充分调动了学生质疑和探索的精神，拉近师生之间的距离[4]。

兴趣是最好的老师。语文作为一门最基础的人文学科，其实渗透在生活的方方面面。教师要做的首先就是引发学生学习的兴趣，有了兴趣这个“入门”的法宝，学生可以很快融入其中，自得其乐。

（二）唤醒学生重视语文的意识，调动其自主学习的紧迫感

高职语文的授课对象是三年高中后的学生或者初中后五年制高职的学生。这些学生和高中生或者大学生最大的不同是，他们很多人毕业后要直接走向工作岗位。而他们普遍不重视语文的原因也是因为他们觉得语文没有用。要想让他们彻底改变这样的观点，就必须通过实际行动证实语文在人文精神培养和就业引导上发挥着不可替代的作用。所以，高职的语文教师有一个很重要的任务就是唤醒学生重视语文的意识，让他们觉得语文不是一门可有可无的课程，而是必不可少的对他们职业生涯起到重要作用的基础工具性学科。这样他们才能尽快转换角色，变被动学习为主动学习，更好地调动起学习的紧迫感和必须感。以江苏省五年制高职语文为例，可以对一年级的学生安排一次入学的口语实践课。以模拟应聘现场问答为组织形式，让学生明白口语交际对未来的职业生涯有至关重要的作用；还可以结合学生的专业为二三年级的学生做一次专业与语文的衔接课程。比如园林专业的学生可以让他们写一段对园林的介绍；建筑专业的学生可以让他们对某一处的建筑做文学性的描述；电子专业的学生可以让他们针对某个实训操作做一段说明，这样就让学生明白任何一门学科都离不开语文。要想学好专业课语文是基础的基础，从教师要求学习变成自觉自主学习[5]。

此外，教师还可以在平时日常语文教学中注重给学生一定的自由度，让学生有更大的自我发挥空间。如将学生的作文课题目换为话题作文，以一个话题引发学生的思考，倡导多元化回答和思辨式回答；在课外阅读上用问卷的形式将选择权交给学生。通过分组讨论，线上线下学习混合模式将语文的自由和想象力发挥到极致，这样就可以引导和培养学生的自主学习和自我反思的能力。

（三）以“翻转”的教学方法和教学手段突出学生的主体地位

教育界有一句很有名的话：所有的“讲”都是为了“不讲”。意思就是所有的讲授都是为了让学生融入其中，理解融会贯通，达到能自主学习的目的。而要想让学生最终达到自主学习，必须充分了解高职生的群体特点后，根据其特点设置教学方法和手段，才能以“不讲”带动学生的学习。换句话说，教师只有适当的“偷懒”，将自主性还给学生，在课堂中突出学生的主体地位，学生才能融会贯通，融入其中，真正理解其中的内容。

在实际教学中，这种学习方式可结合信息化手段得以实现。可以在课前发布学习资料和视频到教学平台，让学生先自主学习后，然后在教学中采取广泛多样的方式充分调动学生的参与性和主体性。如在进行现代文阅读的时候可以以小组讨论为主要学习方式，小组分组讨论后由小组长上台汇报本组的讨论结果，教师点拨后得出正确的结论。这样比教师直接说出答案更能引发每个学生的参与互动；在口语实践课的时候，可以利用师生角色换位学习方式进行教学。老师坐在学生的位置，将讲台留给学生，让学生尽情表演，其他学生点评优劣。这样每个学生的口语水平都得到了历练和提高；在写作课上可以采取病理会诊的方式进行教学，在幻灯上亮出写作有问题的文章，让学生当医生自己上台找出病症，自己解决难题。此外，还有一些写作和阅读课程可以采取以自学为主的形式。在课前发布任务，让学生制作PPT在课堂讲解，教师进行点评。写作课程可以实行学生小组互评的方式，这样能极大调动学生的主体学习性和提升学生的综合素质。

（四）传统评价模式的颠覆和新型评价体系的构建

以往的语文课程将成绩作为学生唯一的评价标准。高职语文可以尝试用新型的评价模式取代旧的模式。这样不仅能调动学生学习的积极性，而且能真正促进学生重视日常语文的学习。新型评价体系主要包括几点：第一，注重课堂表现，将其作为学生综合得分的重要组成。如现在高职语文常用的线上线下混合教学法。学生的网络课堂回答问题和实体教学回答问题都作为评判学生的重要因素。第二，注重参与语文实践活动，将其作为期末测评的重要加分因素。在期末综合测评中，将参加过作文竞赛、朗诵比赛、演讲比赛等活动的学生给予实践语文综合加分，鼓励学生多参加与语文相关的活动，并将其作为评价体系的重要内容。第三，注重性格和个体差异，引导和鼓励采取不同的方式。在实际教学中，要充分认识到学生个体的差异，有的学生不善于语言的表达，而以笔头写作见长，可以让这类学生多发挥自己的特长，在网络课堂上充分肯定他的成绩。对活泼外向的学生则将口语实践的课堂还给他，鼓励他的口语表达。

三、新型教学模式的影响与反思

高职教学不同于中学教学，就业是职业教育的导向和归属。但高职教育离不开语文这门基础学科的基石。学习语文不仅能培养学生的人文素养，而且能提升学生的实际应用能力。新型教学模式强调以学生为主体，以学生自觉自愿学习代替过去讲授式填鸭式学习，必将在语文教学上起到积极促进的作用。对提高学生的应用能力，培养学生的人文精神，培养学生形成正确的三观和良好的职业素养产生深远的影响。当然这种教学模式的推广需要每一位语文教师更精心组织授课形式，不断探究授课的形式和内容，从另一个侧面，也值得引起每一位教师对传统教学模式的反思与修正[6]。

总之，当今社会需要复合型人才，高职学校更强调以就业为导向，这就对高职语文教师提出更高的要求和目标，要让语文不仅仅是一门基础课程，更重要的是对学生专业课和生活甚至日后的就业起到非常重要的实践性基础学科，所以要求每一位语文教师不断创新授课形式与内容。只有在授课形式和内容上不断推陈出新，以民主热情的氛围唤醒学生的自主意识，突出学生的主体意识，颠覆传统的评价体系，这样才能真正激发学生学习语文的热情，实现提高学生综合素质的目的。