文/杨家玉

近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》中明确提出：“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”教材是教师执教的依据，也是学生学习的依据。它不仅是《课程标准》的代言人，更是集中了众多专家、学者的专业智慧和学科水平。它是学科知识的精华、智慧的结晶。是根据教育目的和学生身心发展规律和认知特点，专门研制和编写的文本。它不但界定了教师教的任务，也界定了学生学的任务。但教材的功能是潜在的，只有通过师生共同发掘，方能发挥作用。

从教学实践来看，把教材边缘化和圣化的情况比较严重，这甚至会直接影响到教学效果。边缘化教材主要有两种情况：第一，塞入、补充大量拓展性的资料、信息，这些内容可能是学生感兴趣的，密切联系学生生活实际的，与教学内容密切相关，但这一做法可能会劳而无功，因为教学是有时空限制的，课堂有限的时间首先要用在对教材本身的教与学上；还有一种就是匆匆把教材内容教完、讲完，学生还没有深度理解和领会，就大量的进行练习解题，实行题海战术。把教材圣化主要表现为一切以教材的内容、观点和表述为标准，教材怎么讲就怎么教，怎么学，怎么记，怎么背，不敢越雷池半步，思维被固化了，毫无个性化和批判性。

一、挖教材结构，理清逻辑关系

在小学六年的时间里，结合学生的年龄特征和生活经验，教材在数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个板块都分别安排了哪些学习内容，内容之间是如何根据学生的年龄特征和生活经验穿插安排的，知识之间的逻辑关系怎样，这都是我们首先要了解的内容。我们可以根据教材所显现的语言、文字、数字、图片进行直读，然后理出教材的知识框架，形成一个完整的知识链，一个大致的课堂流程框架。这样有利于我们从全局把握教材，展开教学。

比如，数的认识，教材安排了整数、分数、小数和负数的教学。在整数中，教材分了几次进行教学，结合学生的年龄特征和认知能力，分数和小数的教学是怎么穿插其中的，负数教学在什么时候安排的，安排了些什么内容等都要弄清楚。

二、挖教材内容，理清教学目标

教材里的每句话、每幅图、每道例题，都是经过专家精心设计的，都值得我们用心研究。每一个单元都有其教学意图。在每一个时期，孩子们在每一个版块要达到的知识积累、能力形成、态度习惯养成、活动经验的积累等方面应该达到的目标，我们都要通过对教材的研究做到心中有数，这样我们的教学才能有条不紊。

三、挖知识核心，深刻阐释原理

教材是高度浓缩的材料，如果我们仅把教材上的几句话转达给学生，把教材上所有的方法教给学生，而不让学生弄清楚标准的抽象表达究竟是什么意思，学生是很难把数学学好的。对于教材上的每一句话，每一种方法，我们不仅要弄清楚，还要能站在学生的角度去思考，让学生理解得更轻松、明白。我们要挖出知识最核心的原理，深刻阐释知识。

四、挖教材背景，不偏不倚教学

教材中的每一个例题的设置都是专家学者精心安排设计的。我们不仅要弄清每个例题怎么做，怎么讲，让学生达成解决问题的目标，还要仔细研读每一个例题的设计背景，思考教材想通过例题传达一些什么给学生，不要轻易浪费一道例题。

五、挖教材细节，灵活展开教学

对教材的研究要细致，不放过任何细节。对教材的研究要结合学生的年龄特征和认知能力，从学生的角度去分析，切忌圣化教材，教学时要从学生认知能力出发，灵活处理。

对于教材，我们要有辩证、正确的理解。一方面，要以教材为本，全面把握教材，做到不肢解教材、不脱离教材，不边缘化、圣化教材，把教材内容教好，把教材任务落实好，把教材问题解决好，对教材的补充、延伸、拓展、超越、批判、质疑都要基于对教材的深度理解；另一方面，我们要致力于正确、准确而有深度地解读教材，防止误读和浅读。我们既要对教材进行个性化解读，又要防止和克服偏离教材主旨和主流价值观的随意解读；要准确、深度地挖掘教材内涵，充分学习、领悟、吸收和内化教材的智慧。