王国纬

(天津农学院，天津 300384)

随着我国加入世界贸易组织，随着新经济革命的发生和互联网的高速发展，经济区域一体化程度加强，经济全球化速度加大，市场竞争压力加大，对劳动者要求提出了更高的要求，不仅具有相应的专业知识，更要具备良好的英语能力才能满足现代工业体系下的市场对人才的需求。我国高等职业教育主要是为了我国经济社会发展输送技术人才的主要来源，高等职业院校的英语培养水平在某种程度上决定着我国技术人才的英语职业能力水平。但是，就目前而言，我国高等职业院校毕业生英语水平普遍较差，在职业发展中，成为职业瓶颈或者职业天花板。探究高职院校学生英语水平较低的原因，主要是在高职院校中，英语教育并没有按照职业教育发展,高职院校的英语教学观念成就，往往重视提高学生的应试能力，忽视英语的实用性，这与社会对职业能力的要求并不相符。

一、高职英语教学困境表现

(一)高等职业院校学生英语基础薄弱

中国目前实行选拔制考试，通过高考成绩选拔学生进入高一级学府学习。中国自古崇尚“劳心者治人 劳力者治于人”，信奉“万般皆下品惟有读书高”，推崇读书人和管理者，认为上高中，进大学，读博士是正途，对职教存在着歧视和偏见。社会上也存在着就业歧视，认为职教培养的是工人，是社会低层劳动者。因此，在高考招生时，成绩优良的学生基本进入大学进行深造，而成绩较差的学生只能选择高等职业院校，这就造成了高职院校学生英语普遍成绩不佳，基础较差的局面。

(二)高等职业院校学生英语学习兴趣不浓

成绩原因是造成高等院校学生英语学习兴趣度低的主要原因。高等职业院校学生由于在中学学习成绩不佳，高考后进入高等职业院校，或者通过中等职业院校升入高等职业院校，底子比较差，成绩提升比较困难，学习自信心不足。而我国高职英语教学依然还是以纯知识的传授为主，在校大学生在高中阶段的英语是以应试为主，目标是高考，所以学习模式就是高考考点和试题练习。但是进入高等职业院校后，英语学习模式没有较大的改变，还是注重词汇量和语法等基础能力练习，但是由于学习时间安排较少，且学生自主性不强，导致出现语言能力退化的情况，相对于高中而言，词汇量减少，听力和阅读能力降低，影响了学习的信心，造成了学习兴趣不高。学习消极乏味单调陈旧的英语教学，导致学生对学习兴趣和热情低迷，在对大学生的调查中，大部分学生对于学习大学英语都有着兴趣不高，缺乏自信等消极情绪，其中大部分学生对于学习英语的兴趣不高或者没有兴趣，其中，教学的枯燥和乏味是重要原因。价值取向是造成高等职业院校学生英语学习的兴趣度低的另一重要原因。在高等职业院校学生心目中，英语等文化类课程的重要性远远不如技能类、专业类课程重要，属于“性价比”较低的课程，因此，高等职业院校学生往往倾向于将时间和精力用于专业类课程学习，以期待毕业后，能够找到更好的工作。

二、高等职业院校英语教学困境原因

(一)高职院校学生英语基础薄弱是教学困境的学生因素

目前我国高等职业院校学生有一定的英语基础，但是基础知识掌握不牢固，能够懂得基本的语法点，具有一定的词汇量，但是应用水平参差不齐，整体水平不高。这就对职业院校的英语教师提出了更高的要求。他们要面对的是学生的基础不够扎实，存在“温故”的任务，同时还要继续进行下一层次的教学任务，教学难度较大；另外一方面，教师为了避免学生厌学畏难，教师会在教学手段上采取多种方式，在兴趣上下功夫，采用多种多样的教学手段，但是过多的重视手段只能暂时性引发了学生的兴趣，但是没有实质性的改变。学生在新鲜感过后，依然会回到初始的厌学状态。

(二)套用本科教学模式和方式是造成高职院校英语教学困境的教学因素

目前在我国高教教学体系中，高职院校和普通本科院校在公共英语教学上，没有太多的差别，从教学大纲和教学内容设计上，基本是一致的，仅仅是降低了部分水平要求。对于学生英语水平评价还是依靠考试，通过考试来评价知识存储的多寡来判定学习成效。也就是说，认真学习英语单词、语法，学习分析阅读理解从而提高英语水平，然后通过考试，以分数的多少来评价学习的效果。考察的目标和教学的目的同本科公共英语教学没有本质的区别，可能在难度上略有不同，这显然是忽视了职业院校的特点。职业院校的教学职业导向是非常明确的，学生基本都是从事所学专业。行业所要求的是熟悉行业规则，了解行业用语和习惯用语，能够准确的运用。而对于其他的文学鉴赏、语言学知识等需求并不大。但是套用本科教学模式混淆了两者之间不同需求，造成了培养环节中的浪费。

(三)高职院校英语教学缺乏与专业能力的合理衔接

目前在我国高等教育外语教学体系中，高等职业院校和普通本科院校没有太多的差别，依然是延续高中英语教学的模式，进行基础性学习，只是在高年级，加入了部分专业英语的学习，在很多高水平院校，会采取英语授课的模式，来提高学生的英语专业能力，学生也会自觉的加强英语学习，已准备出国学习或者未来职场的挑战。但是在高等职业院校，学习氛围不浓厚，大家注意力更多集中于专业技能学习，对于其他课程，积极性不高。教师本身由于自身的工作经历的局限，也无法给与学生更多的指导和帮助。教学内容还是注重英语相关的等级考试，以单词和阅读、听力练习等等为主，还是通过文章学习来提高英语能力，倾向于听说读写基本能力的训练，与学生的专业基本没有联系。学生无法从学校或者教师这里得到行业或者专业内英语能力的基本概念，导致其走上工作岗位后，英语水平依然无法满足入职的基本要求，从而被迫花费大量时间来补习英语，甚至因为外语能力而影响就业。反观国内就业和培养质量声誉较高的高等职业院校，如天津中德应用技术大学等高校，注重外语和专业相结合，毕业生处于“脱销”的状态。

三、高等职业院校英语教学困境消解路径

(一)多元统筹“量身”制定培养方案

高等职业院校应该从职业能力的整体要求出发，加强应用知识的英语的教学构建，以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容，使其真正满足职业教育的要求。杜绝简单的英语水平能力练习，转而注重专业英语能力建设。学生在高职院校的课程内容，需要和行业企业紧密对接，也就是说高等职业院校学生来说，到底要学什么样的内容的英语，需要行业和企业来决定。天津的高等职业院校是以行业办学为显著特色，教学单位和用人单位紧密对接，应由双方共同制定教学培养方案，将企业需求融入教学过程中，使得所学即所需，这样才能培养行业和企业所需求的人才。目前，在高等职业院校中，订单班盛行，更加为量身定做培养方案提供了应用空间。实战合理的制定适合的培养方案，将英语能力需求，融入各个环节，如说明书翻译、加工过程场景对话等等，进行更加针对化、实战型的课程，并将这些课程融入实训过程或者理论课中，统筹考虑教学目标。

(二)强化高校“双师型”教师队伍建设

高等职业院校要加强“双师型”教师队伍建设，高水平的双师型师资是学生队伍能力的重要保证。高等职业院校要采取“引育结合”的方式加强本校高水平“双师型”师资队伍建设，一方面不断引进既有实践经历和能力，又有较高理论水平的人才加入，完善师资结构，同时另外一方面要定期选拔优秀教师到基层企业、行业中实习锻炼，熟悉行业和企业运转，保证自身业务知识不落伍、不与行业企业实际“脱钩”，自身水平不“掉队”。鼓励教师在企业行业兼职，利用自身知识服务企业和行业的发展，同时也在实践中锻炼提高自己的整体素质，更好的服务学校的教学要求。再者严格教师队伍管理，制定相应的教师管理条例，采取激励机制，奖罚分明，对优秀教师进行奖励，不称职者给予批评教育，为教师提供继续深造的机会，不断提高，不断培养高素质英语教学人才。

(三)推进英语能力评价模式改革

目前我国高等院校英语教学中还是以考试作为主要的评价模式，比如公共英语等级考试、大学英语四级(六级)考试、AB级等等，这一方面是这种方式已经深入人心，成为一种简单便捷的评价方式。而且这种评价模式成为招聘的一个简单的门槛。同时这也是由于在国内，考试是各级各类教学环节的主要的评价模式。但是同时，考试作为评价模式，存在着以知识多寡作为评判对象。目前更多的需要将实用性作为评价的主要点，而不仅仅是知识的多寡，实用性，更多指的是在行业和企业中的应用能力，而英语沟通能力与相关标准的切合性，则没有在具体评价工作中得到中肯评价，以职业能力发展的角度来说，院校将测试分数作为评定学生应用能力的唯一标准，轻视学生在各种实际实践工作情景中的应用能力培养，忽视所学习的知识与现实需求之间的差距。高等职业院校应当取消相应的等级考试或者降低考试的重要性，而以课程教学或者实践过程中的英语作为考核的重点。也就是说在实践和应用中考察英语能力，强调交流和解决问题，而不是简单的强调语法和单词，更不是考察阅读理解，这对我们高等职业院校的英语教学提出了新的挑战。