陈 洁 李 珂

（[1]武汉大学外语学院 湖北·武汉 430072；[2]西藏大学政法学院 西藏·拉萨 850000）

信息化浪潮5G时代的到来，基于网络背景下的各种新的教学形态如雨后春笋层出不穷，翻转课堂在这一波立足技术面向未来的教育教学改革大潮中，作为课堂教学改革的焦点吸引了广大教师的关注并付诸了大量实践探索。但是，翻转课堂作为一项崭新的课堂改革举措在实践中存在着不少争议，正如有学者所说翻转课堂“实践不断增加，但是却很少有系统的研究”（张金磊，2013），因此，有必要厘清翻转课堂的理论内涵与实践价值，以推进在网络化、信息化背景下教育教学改革的不断深化。

1 翻转课堂是对课堂结构性要素的翻转创新

翻转课堂起源于20世纪90年代初，哈佛大学Eric.Mazur教授提倡的同伴教学法，1996年被迈阿密大学用来在《经济学导论》的课程中开始教学实验，进入21世纪后，翻转课堂成为教育教学改革的焦点，理论研究和实践实验层出不穷。众多研究者和实践者均认为，在网络信息化以及技术平民化的条件下，“翻转课堂=网络视频技术+课堂流程再造，是一场课堂革命”。不同的意见认为将翻转课堂的“教学操作流程与技术载体综合起来看，翻转课堂属于微创新。”（容梅、彭雪红，2015）

课堂的物理时空相对狭小，课堂教学却又是一个相对复杂的系统。在《国际教育科学全书》中，有数十条与课堂教学有关的条目要素，笔者将这些要素进行了归类整理，认为课堂主要包括主体、流程以及方法三个结构性要素，教室和课时这两个特定的时空概念并不能算是课堂的结构性要素，技术载体同样不属于课堂的结构性要素，但是技术载体的变革会催生结构性要素的变革。……