李媛媛

1 高校篮球课程翻转课堂教学模式应用的基础

1．1 概念的起源与国内现状

翻转课堂概念来源于英文，指将学习的主动权和决定权交由学生而不是教师。回顾翻转课堂的发展历程，从哈佛大学埃里克·马祖尔教授1990年创立的同侪互助教学，到2000年美国迈阿密大学莫里·拉吉和格兰介绍的“翻转”课堂，再到2007年美国林地公园高中两位化学老师纳森·波尔曼和亚伦·萨姆斯成功实践的翻转学习，翻转课堂的教学理念逐步明确。翻转课堂教学模式是基于班级授课制、强调知识传递、以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境、强调问题为中心、以学为主的整合探究模式。

国内从2012年开始展开对翻转课堂的研究。一开始集中在中小学课堂教学范畴内进行探究和摸索，2013年推广到大学教育。对我国高校体育来说，翻转课堂依然是一门较新的课题。笔者在知网以“翻转课堂+篮球”为关键词搜索到已发表的期刊文章27篇，其中18篇为应用研究，即通过对照试验，在一定的评价体系内进行分析，论证翻转课堂在高校篮球课程中是行之有效的，但对于翻转课堂教学模式的缺陷、改进的建议等方面的研究较为缺乏。因此，本研究对高校篮球课程翻转课堂教学模式存在的问题和解决的策略等方面展开探讨，以期为高校篮球课程翻转课堂教学模式的运用提供对策和思路。

1．2 国内政策支持

在过去日常教学中，每名学生都有固定的课表，会被专业课和选修课占用大量时间。为了协调保障各门课程的教学进度，很难在篮球这一特定课程中彻底地推行翻转课堂教学模式。自2019年底新冠肺炎疫情爆发四个多月以来，国内很多地区特别是湖北武汉高校都还未达到开学条件。在这样的情况下，教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(以下简称《指导意见》)，要求采取“政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现‘停课不停教、停课不停学’。”湖北省教育厅印发《关于做好疫情防控期间高校教学工作的通知》，其中第4条明确指出:“充分利用网络课程开展理论教学。疫情防控期间，中国大学MOOC平台、智慧职教、学堂在线、超星尔雅、学银在线、智慧树网以及有关部属高校课程中心的网络课程，将免费提供给中国各省高校在校学生学习。各门课程主讲教师要调整课程教学大纲，灵活安排课程教学时间，组织学生通过网络自主学习、线上线下混合式教学、直播授课等方式开展理论知识学习。”武汉高校纷纷响应“停课不停教、停课不停学”的号召，充分利用互联网学习资源积极进行线上课程的学习;学习通、智慧树、钉钉、腾讯课堂、腾讯会议等软件的在线教学功能飞速发展并在短时间内不断完善，且根据教师、学生群体的使用反馈不断优化。因此，特殊时期国家政策的鼓励极大地推进了翻转课堂教学模式的实施，教师和学生也比任何时候都更能够直观地感受到翻转课堂教学模式的魅力。

1．3 软件硬件完善

近年来，互联网技术的进步使网络宽带足以支撑高清视频的下载和播放，5G网络的普及更是让几乎所有人都能够使用平价而高速的网络服务。智能平板电脑、智能手机成为大学生的标配，教师和学生甚至可以直接用手机完成视频录制、剪辑、配音等一系列复杂的工作，再通过免费的软件如微信、QQ、钉钉、学习通随时随地发送或接收学习资源。

更加可喜的是，只需要一部智能手机或平板电脑，教师和学生就能够接入互联网，在慕课、B站、网易云课堂等学习平台中找到涉及各种主题的众多学习内容。教师和学生只需要简单的操作就能够随时随地进行学习和交流。

2 高校篮球课程翻转课堂教学模式应用中存在的问题

近年来，高校篮球翻转课堂教学模式的应用受到了更多教师和学者的重视，但仍然存在视频教学资源缺乏针对性及系统性、教学反馈不够及时、教师运用多媒体设备水平有待提高等翻转课堂教学模式必须要正视和解决的问题，在一定程度上阻碍了高校篮球课程翻转课堂教学模式的实施。

2．1 视频教学资源缺乏针对性、系统性

近年来，随着翻转课堂教学模式逐渐被国内学者接受并应用在部分课堂之中，众多教学网站崛起，教学视频数量随之大增，但是教师想要在每一节课中都找到符合篮球教学要求和教学目标的课程依旧困难。翻转课堂教学模式中，学生首先要通过视频进行技术动作的学习，如果视频资源本身并不完全符合教学要求，无论视频制作多么精细，视频中的动作多么准确，学生通过视频练习技术动作都难以掌握全部动作细节。其次，无论是技术动作还是理论知识都富有连贯性和系统性，而视频资源本身系统性的缺失必定会影响学习的效果。例如篮球运动中的后转身技术，运动生物力学的基本原理揭示了转动半径越大，转动速度就越慢。然而具体在后转身动作的应用当中，何时需要通过夹臂、减小步幅等方式来加快转动速度，何时需要增大步幅达到“一步过”的效果，目前，这类问题依然要靠教师系统地直观演示讲授才能得以解决。

2．2 教学反馈不及时

传统的高校篮球课程中，教师与学生在同一时间、同一地点进行教与学的活动。教师在90分钟有效的课堂教学时间内能够直接面对学生并及时获得教学反馈。对偷懒的学生，教师可以及时提醒或批评督促;对勤奋的学生，教师可以进行表扬树立班级中的正面典型。虽然对传统课堂教学模式中以教师为主导是否恰当一直是教育学教材和论文中讨论的重要内容，但不可否认，及时有效的教学反馈是教学过程的重要一环。

篮球赛场受到时间、空间等多种因素的影响，运动员的位置随时都在变化，时机更是转瞬即逝，遇到怎样的条件需要挑选出武器库中的哪一项技术，同样的动作从哪个角度出击更加高效等等，都需要教师获得学生学习反馈之后才能有针对性地进行指导。如果篮球教师不能及时准确获得反馈，无法识别出没有认真学习或技术动作不够准确的学生，也就很难在课后帮助学生纠正理论或技术动作上的错漏。

2．3 教师运用多媒体设备的水平有待提高

高校篮球课程翻转课堂教学模式并不仅是提前找到视频发给学生，其他一切照旧，而是从学习的时间、课堂教学的内容甚至教学的主客体关系等方面都彻底有别于传统课堂教学模式。教师对熟练掌握多媒体、新媒体有关的应用技术至关重要，然而制作设计精良的篮球教学视频本身对教师来说是一个不小的挑战。翻转课堂教学模式使师生在课堂上的角色发生了转变，如何运用计算机信息技术有效获得学生的学习反馈、如何使用信息平台更加科学的布置课后作业、如何从主导者变成引路人，在做好学生的拐棍的同时引导学生主动思考，提高学生解决问题的能力，这些都是目前亟待解决的问题。

3 高校篮球课程翻转课堂教学模式的实施对策

研究高校篮球课程翻转课堂教学模式应用过程中存在的问题，是为了找到解决问题的方法，为今后篮球教师利用翻转课堂教学模式提供对策和思路。要实现高校篮球课程翻转课堂教学模式中“培养学生更强的自主学习能力”“教师更具创造力的教学实践表现”“更优的课堂交互体验”等预设目标，就要优先推动学生转变学习习惯，使教师的教学技能、教师的信息技术处理能力能够最高效地形成合力，最大限度地提升翻转课堂教学模式应用在高校篮球课程中的效率。

3．1 推动学生转变学习习惯是关键

翻转课堂教学模式本身的特性是学生有条件能够随时自主学习，不再依赖教师的课堂讲授，因此，学生是否能够主动学习课程内容是翻转课堂教学效果好坏的关键。学生通过自主学习理论讲解或技战术展示视频来获取足够信息，并积极展开思考或进行练习，这不仅是内化学习信息所必须的要求，也是下一步有效进行课堂教学或技术展示以及教师有针对性地进行引导、讨论、纠正的前提。在翻转课堂教学模式中，各个环节环环相扣，而这一切的前提是学生要有足够的热情和动力进行自主学习。如果学生不能主动转变学习态度和学习方法，最科学合理的教学模式也只能得到事倍功半的结果。学生在参与教师组织的课堂讨论前，要能够带着教师布置的任务认真观看教学视频，从而在讨论中高效汲取养分，进而带着更高的学习热情进入新一轮的学习或复习之前的学习内容，使学习进入良性循环，达到较好的学习效果。

3．2 教师的教学设计和课堂引导能力是基础

教师要不断增强专业素质水平和教学设计能力来回应学生自学教学视频并对教师本身授课内容和授课方法提出质疑。翻转课堂教学模式本身可以有效延长学生在课堂上的练习时间，在此基础之上，教师要增强课堂引导能力来提高课堂练习的效率，保障学生自主学习观看技战术视频的效果。例如，教师可在推送视频至学生群的同时布置观看任务，让学生在观看视频时进行探索和思考，在实践练习的时候有针对性地解决问题;教师还可从学生完成任务的情况得到学生自主学习效果的有效反馈。

现阶段互联网上已经能够找到相当数量的高校篮球课程视频教学资源，但是资源质量良莠不齐，教学内容前后关联性不强，缺乏逻辑性和系统性。因此在运用翻转课堂教学模式时，应多设置学习主题，或进行任务导向式学习。例如，针对后转身技术动作训练或半场联防战术的学习来检索或制作高质量的教学视频，帮助学生提高学习效率。教师还可多利用分组学习的方式组织学生自主学习对应的主题，在教学过程中鼓励学生互相帮助，课后得到小组反馈既能及时改进教学方法，也能够培养学生团结互助的合作精神。

3．3 教师的信息技术处理能力是支撑

互联网技术和信息技术的发展极大地推动了翻转课堂教学模式的普及。体育类高校在宏观设计上，要充分考虑到教师的学习培训工作，不断在教师培训会和学术交流会中普及推动信息化教学的相关理念，在教师培训中增加信息技术的应用类课程，并鼓励教师钻研制作与篮球课程相关的教学资源。例如，通过教学应用软件后台搜集学生行为的大数据来获取学生观看教学视频的反馈，由此判断学生是否认真学习了课程以及对相关内容的掌握情况;结合视频分析软件如Dartfish，通过解析学生提交的视频作业，运用动作叠加、动作分解等手段远程判断学生完成技术动作的精确程度，迅速得出学生技术动作的正误比，并能够与学生同步数据，为下一阶段对学生技术动作进行诊断和纠正提供依据，降低沟通成本，提高课堂讨论效率。

综上所述，为了在有限的课时内更高效地开展高校篮球课程的教学，翻转课堂教学模式是一项优选方案。但在实施翻转课堂教学模式时，也要求学生提升自主学习能力，掌握“在学习时讨论，在讨论中进步”的学习方法，同时促进教师视频制作、多媒体软件应用、课堂的组织、任务的设置等多方面能力的提高。因此高校篮球课程教育工作者应加强探索翻转课堂模式下的运用路径，重视课前任务、课中讨论和课后作业的设计，以任务为导向最大限度地调动学生自主学习的积极性主动性，为翻转课堂更好的应用在高校篮球课程中提供保障。

4 结语

高校篮球翻转课堂存在视频教学资源缺乏针对性、系统性、教学反馈不够及时、教师运用多媒体设备水平有待提高等问题。要通过推动翻转课堂教学模式的发展，达到学生更强的自主学习能力、教师更具创造力的教学实践表现、师生之间更加良好的课堂交互体验等方面的预设目标;要优先推动学生转变学习习惯，使教师的教学技能、教师的信息技术处理能力能够最高效的形成合力。唯有此，才能提升高校篮球课程应用翻转课堂教学模式时的效率，为培养高质量篮球人才提供保障。