周立斌 张傲然 刘宇晗 纪 婕 汤 芊

（东北大学秦皇岛分校社科研究院 河北·秦皇岛 066004）

为了准确掌握社会主义核心价值观这一专业课课程思政的教学目标落实情况，解决专业课课程思政在实施中存在的问题，本调研小组（以下简称“本小组”）以东北大学秦皇岛分校大学英语为例开展了课程思政教学效果的调查。

1 确定衡量课程思政教学目标完成情况的标准

教育部在2020年5月28日印发《高等学校课程思政建设指导纲要》文件中明确了课程思政的五个建设目标，即推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进头脑、培育和践行社会主义核心价值观、加强中华优秀传统文化教育、深入开展宪法法治教育、深化职业理想和职业道德教育。

为了衡量本校课程思政教学目标的完成情况，本小组从上述五个建设目标中选取了培育和践行社会主义核心价值观作为衡量课程思政教学目标完成情况的标准。这样的做法，能使调查结果更为清晰准确，同时符合课程思政“盐溶于水“的特点，更有利于学生的吸收。

社会主义核心价值观内容包括：从国家层面看，倡导富强、民主、文明、和谐；从社会层面看，倡导自由、平等、公正、法治；从个人层面看，倡导爱国、敬业、诚信、友善，共计24字。它用更加清晰、精炼、贴近群众的语言对社会主义核心价值体系进行了概括，并提出核心价值观的重点在于培育和践行。它的提出，使人们从国家、社会、个人三个方面有了更加具体的道德努力方向。

2 课程思政教学目标完成情况分析

本小组主要从学生的角度出发，从如下方面进行了本调查问卷的设计：（1）大学生对课程思政的感受与认识程度；（2）课程思政在核心素养的教学效果体现；（3）教师进行课程思政的方式；（4）课程思政方式的改进建议；等等。本次调查总发放问卷数为155份，有效问卷数量为154份。在对调查收集到的数据资料进行系统整理与分析的基础上，完成了调查报告。

2.1 大学生对课程思政的感受与认识程度

通过问卷调研数据反馈，有88.39%的同学感受到课程思政的实施，11.61%的同学没有感受到课程思政的实施。在整体上，课程思政在学生身上感知效果完成情况较好。

本小组分析学生未感受到课程思政的原因一方面是对课程思政概念没有形成认知，加之课程思政的隐蔽性，不能很好地在课堂中捕捉到，故选择了这一选项；另一方面原因可能在于老师在进行课程思政时学生只潜心于专业知识的学习，未能对其予以足够的重视，错过了思政内容赋予专业知识的魅力所在。

为了解决此类问题，教师在平时可以加大宣传。学校对教师组织培训，研究更加外显化的课程思政方式。采取思政内容与专业知识紧密相连的教导模式，建立健全课程思政评价、考核、反馈机制。以此引起学生足够的重视和参与。

本小组对未感受到课程思政的学生进行了后续调查，让他们对社会主义核心价值观的三个层面应该进行课程思政的侧重程度进行打分，得到的结果为个人层面的侧重程度是64.375%，国家层面侧重程度为56.875%，社会层面的侧重程度是54.375%。由此可见，在未感受到课程思政的学生眼中个人层面更应该被侧重。教师在进行授课时可以进行参考。

2.2 《大学英语》课程思政效果在核心价值观上的体现

本小组调查了感受到《大学英语》课程思政的学生，让他们对课程思政教学效果在社会主义核心价值观三个层面的体现程度进行打分（满分10分）。在调查问卷中得到如下数据：国家层面和社会层面上得分较为接近，分别为7.49分和7.50分，个人层面得到分为8.01分。三项的平均得分均超过七分，说明大学英语课程在核心价值观方面的课程思政效果良好，起到了很好的引导作用。

个人层面即“爱国、敬业、诚信、友善”的得分相较于国家和社会层面高出0.5分，分析结果如下:

社会主义核心价值观分为三个层面，分别是国家、社会、个人层面。从这个角度看，第三个层面作为公民的基本道德规范，是教师与学生力所能及的，经过课程思政学生最容易产生真正的行动力。同时，教师自身的品德修养也是极关键的教学资源。教师在教学的过程中所蕴含的“爱国”、“敬业”、“诚信”，友善”的教育对于学生而言，无疑是最有说服力的“思政教学”，学生自然就会获得更多的感受。

从另一个角度看，大学英语作为人文学科，专业知识中所蕴含的学科精神、所推崇的价值观，也在个人层面对学生有着潜移默化的影响。

同时，在对落实课程思政更重要的因素的调查研究中，认为老师的讲解与学科精神更为重要的学生占27.01%，认为自己通过学习对切身体会更为重要的学生占72.99%。可见课程中老师采用的课程思政方结合生活实例加以阐发。个人层面在生活中有着更多的体现。因此，个人方面的落实情况比较突出便得到了良好的解释。

3 课程思政教学方式的调查

课程思政能增强大学生的政治意识和历史使命感，提升大学生对中国特色社会主义文化的自信和自觉，使大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。为了使专业课课程思政更好地开展，本小组对专业课开展课程思政的教学方式也进行了调查。

首先，本小组对目前专业课教师使用的课程思政方式展开了调查，调查结果显示：每节课专门抽出时间来讲的占27.74%；不特地讲，多结合生活实例加以阐发的占74.45%；课后与学生的交流互动的占 39.42%；与时下热点结合的占45.26%。

调查的结果显示：在专业课课程思政教学中，教师结合生活实例加以阐发的教学方式受欢迎程度最高。其他从高到低受大学生欢迎的教学方式分依次如下：能与时下热点结合、课后与学生交流互动、每节课专门抽出时间来讲授，三者呈趋于平缓的下降状态。

为了对专业课课程思政的教学方式进行优化，本小组继而对学生所认同与建议的课程思政方式进行了调查。调查结果显示：认同教师每节课专门抽出时间来讲的占32.90%；认同老师通过结合生活实例来讲的占67.74%；认同教师在课后与学生交流互动的占56.77%；认同教师将课程思政与时下入热点结合的占68.39%；认同其他方式的占6.45%。

从问卷调查结果来看，教师结合生活实例加以阐发的方式受到学生们的拥护与支持。这折射出老师与学生一致的观点是课程思政隐式教导而非单纯理论知识的灌输，即“课程思政”以“浸润”的方式确认、验证和支持“思政课程”灌输的内容。在学生勾选的“其他方式”选项中，本小组根据学生的建议总结其他方式包括但不限于教师在制作PPT时融入思政元素；组织学生展开讨论以深化课程思政教学效果；及时将课程思政加以考核、巩固和实践，达到学以致用，活学活用目的。

同时，将社会主义核心价值观糅合到课程思政中，可以采用多种教学方式，如情景式教学、互动式教学、问题式教学等。这些方式也对老师对能力有所要求，如教师的授课能力、深厚的理论素养、教师的点评能力、对跃升机会的把握能力。

在教学方式上也可以借助社交软件，推送弘扬社会主义核心价值观或者反映社会主义核心价值观的文章给学生，使线上与线下的教学相结合，在此基础上还要抓住实践这一利器，如开展课外活动等等，对学生在潜移默化中产生影响，激发学生的兴趣。

4 课程思政教学效果改进的对策和措施

第一，加大思政教学学科融合度，让课堂教学更有效果。经过调研，本小组发现在接受调研的学生中，仍有少部分学生没有在课堂中感受到课程思政，而且绝大多数的被调查者认为自身的学习体会比老师讲解和学科精神更重要。因此，教师要善于调动学科热情，发挥本学科的独特性思政引导，编织出较为完善的课程思政教育指导方案，遵循因材施教的教学工作原则，打破传统教育工作的局限性，加强思政-学科融合度。让学生感受到课程魅力，增加课堂上的师生互动。这样更容易让学生触发带入性思考，更易于学生感悟核心价值观。

第二，教师在进行课程思政的过程中，应采取多元化思政融合方式。根据调研采集结果，学生更倾向于教师结合生活实例和时下热点进行阐述，并注重课后与学生的交流互动。教师应经常了解学生意见，加强师生间的思维碰撞，以强化学生的思维感召力。教师应顺应学生需求，及时调整授课方式，并采取多元化思政融合方式进行教学，让学生主动去顺应正确价值观的引导，而不是被动填鸭式教学。

第三，采用“课堂提问”等教学方式，强化学生的价值观自主吸收。为了达到国家、社会和个人层面价值观的协同性平衡，教师在课堂上进行讲授的时候，可以根据当下所讲授内容，引入国家和社会近期出现的事件，让学生们进行小组讨论，最后由老师进行价值观点评。通过这种课堂上的阐述训练以及对不同观点的差异性比对，可以让学生们主动意识到自己价值观上的漏洞，并当即就能根据教师的点评进行价值观修正。

第四，教师要发挥模范作用，对学生进行潜意识引导。在学生的课后的自主学习和体会反思中，会下意识地回忆老师的讲述，这对于学生核心价值观方面的引导是十分重要的。教师要以自身言行举止为榜样，在教学的全过程中践行核心价值观，使学生的潜意识里留存的教师践行核心价值观的一举一动，达到在潜移默化的行为熏陶中，使学生树立正确的核心价值观的教学目的。同时，在对学生进行培养时，需要遵循大学生的生长规律和认知特点，结合大学生身边的各种因素，对认同机制进行完善。此外，在本次调研中，本小组还发现了如下几点问题：由于课程思政的普及程度不够，有些同学仍不清楚课程思政是什么，所以不能感受到是否进行了课程思政；由于自身对社会主义核心价值观的理解不同，同学们在感受课程思政在这一方面的教育效果差别很大。为了更好的达到课程思政的效果，本小组建议：教师可以采取多种方法有机糅合的教学模式，提升自身素质，增加与学生的互动。