梁 岩

(吉林省吉林市丰满区第二实验小学校 吉林吉林 132000)

新课标下的教学方式与传统的教学方式最大的区别在于，新的教育教学方式要求完全以学生为中心，以学生的“学”为主，组文阅读意味着老师不能再按照传统的按部就班的学习，要为学生提供时间和空间、机会和权利，使个性得以充分发展，教学目标一定要抓住重点，突出重点。因此，在组文阅读中实现由“教”到“学”，会大大提升学习的效率，使学生从只会听教师讲不动脑思考，转变为自主学习探究，思考，构建和谐高效的语文课堂。

一、小学语文组文阅读的重要性

“组文阅读”是由多篇具有某种关联属性的文章，按照一定的原则组合在一起，让学生自主阅读，从单一的学习一篇文章到组合性的进行对比阅读，可以将课内阅读延伸到课外，体现组文阅读的灵活性和延展性，培养学生自主学习的能力，增强学生相互合作的氛围，体现出最好的语文教学效果[1]。通过这种方式会大大提高学生的自主阅读学习能力，增大师生的合作空间，体现出真正的语文教学[1]。

二、组文阅读教学中实现课堂转变的策略

传统教学方式常常会忽略发现和探究的价值，限制了学生的思维和创新性。在“教”与“学”的课堂转变中，学习方式是指在学习过程中，学生的认知、行为、情感以及社会化参与的有机结合，其中学生的行为方式是载体，而认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。因此，在本文，对小学语文组文阅读教学中如何实现课堂由“教”到“学”的转变进行了以下三点的策略探讨。

（一）让学生学会自主探究学习

自主探究、合作学习这种学习方式能够调动学生学习兴趣，激发学习动机，从而取得较好的学习效果。要把学习过程中的发现、探究、研究、合作等认知活动突显出来，引导学生主动参与学习讨论，让学生感受到自己才是学习的主人。例如，在课本四年级上册第一单元中，教师就可以利用组文阅读让学生阅读4篇文章：《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》，然后让学生进行阅读比较，引导进行分析这四篇文章，是以自然奇观为主题写的，让学生产生热爱大自然的思想感情。在这期间，学生会积极地、忙碌地翻书、查资料，进行小组讨论。从老师主动讲解说出答案，变成了学生自主探索，领悟得出结果，由老师“教”办成了学生主动“学”，以这种方式让学生对本节课的知识掌握更加牢固，清楚地感受到了组文阅读与传统教学方式的不同，无形中提高了阅读的速度和数量。

（二）打破传统，构建趣味课堂

学生学习也可以不只是课堂上的学习，也可以结合实际，通过不同的方式，提高学生学习的兴趣。例如，四年级上册第六单元中《白鹅》《猫》《母鸡》三篇文章写的是同一主题：动物，可以将它们列为一组。然后教师让学生进行情景模拟，抽取几名同学对课文中的主人公进行模拟，切身感受，让学生通过此次小活动从中感受每篇文章中，每个动物的生活习性，脾气秉性的不同，之后老师可以让学生依次进行总结，点评。让学生通过此次活动的亲身体验，深刻理解学习这几篇文章中的相同点和不同点，让学生自我理解。此次活动中学生主动参与了进来，感受到学习语文是丰富有趣的，也改变了学生一味的以老师的思路为准的套路，学会了自我总结和学习，以此，加强了学生的学习兴趣，促进学生主动学习的能力[2]。

（三）组建优秀的课堂学习小组

组建优秀的团队也是真正落实新课堂教学模式的重要保证，在目前的教学模式中，小组合作成为深受教师喜欢的一种课堂模式，它不仅能大大提高学生课堂学习的效率，还能通过小组合作锻炼个人的团队意识和团队精神。例如，“语文主题学习”丛书中与五年级下册第五单元配套的文章中有《将相和》《草船借箭》《景阳冈》三篇文章，都着重人物描写，但运用的突显人物的形象写作方法却不一样。以此，老师就可以借助这个问题让学生进行分组探讨这三篇文章中人物的性格特点，事件内容，让学生多角度进行探讨，并进行分组pk，看看每组讨论的结果有什么不同，然后老师可以进行总结，以这种方式帮助每位学生更好地理解，提高学生的参与度，提高学生自主学习的效率。

三、结束语

综上所述，小学语文在组文阅读教学中实现课堂由“教”到“学”的过程中，需要教师充分发挥学生的主体性，调动起每个学生的参与意识和学习积极性，提高他们的学习兴趣，功夫在课前，着力点在课上，为提高学生语文成绩，全面提升学生语文素养，构建高效的学习环境打下坚实的基础。