冯炜庆

(江西省景德镇市卫生学校 江西景德镇 333000)

教师队伍建设是职业院校改革发展的核心内容，是国家示范校建设的重要任务。教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教学能力的不断发展。由于教育具有动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教学、教育中实践才能不断认识和提高。教师的专业发展虽然在很大程度上受环境的影响，但很大程度上还是取决于自己的心态和作为。

一、提升职业学校教师专业素养的重要性

（一）为国家培养人才提供保障

随着社会的发展，我国对职业院校的人才需求有所提高，这就要求职业院校承担起培养人才的责任。想要培养出高质量人才，就要提高教师高素质的专业能力。学生在选择学校的时候很大程度上是根据学校的师资力量，以此来确定是否符合自己需求。只有通过培养在岗教师的专业素质才能满足职业学校人才培养的需求。无论是从国家对职业学校输送人才的需求，还是社会对高素质人才的需求以及职业学校自身的发展需求，都需要通过提升职业学校教师专业素质才能实现[1]。

（二）有利于提升学生的自学能力

一所学校教育质量的核心在于这所学校的师资。如何完善学校课程体系，新课程理念能否渗透到日常教学过程中，教学策略如何在具体的教学活动中得到有效的体现，课堂教学能否达到预期的效果，都受到诸多因素的影响，但如果没有老师的理解和支持，就会搁浅。

二、职业学校教师发展中存在的问题

（一）教师教学理念落后

有相当部分教师教学理论落后，跟不上当今形势，对职业院校的课程性质、任务、目标不太明确，有的教师甚至没研读过教学大纲和学情，也就无法接受新的教学模式，按旧的传统的教学方式上课，尤其是在中职学校情况更为严峻。有相当一部分教师教学理论落后，跟不上社会现状。对职业院校课程的性质、任务和目标认识不清。一些教师甚至没有研究过教学大纲和学习情况，也就无法接受新的教学模式，按旧的传统的教学方式上课，在中职学校，这种情况更为严峻[2]。

（二）教师的创新能力较为缺失

教师是教学活动的主体，他们必须不断发展自身专业，不断认识到自身发展和知识结构的不足，寻找各种方法弥补完善自身专业的不足。很多情况下，教师不愿意尝试新的教学模式和方法，教学水平还是原有的基础，做不到突破创新，甚至有些教师采用传统的教学方案，连引入问题、提问等基础的课堂教学都不曾改变，不顾及学科的更新以及学生的特点，这对教师自身的专业发展形成严重的阻碍。在如今知识共享时代，这种教学模式俨然已经不能适应社会发展的需要。因此，教师要积极增强发展意识，做好自己的职业生涯规划，不断寻求专业发展。

（三）教师自主研发课程能力不足

寻求和研发适合于各职业院校本地、本校、本专业的课程资源，特别是整合和高效利用职业院校的教材和课程资源，也是职业院校教师应具备的理念和素质。然而，职业院校教师自主研发课程资源、整合教材的意识普遍不强，主动研发课程资源的教师很少。就教材而言，一些教师认为学生的基础和学习能力差，使用起来困难，内容繁多，实用性不强，教学目标难以实现。大多数教师不能根据学生的需要选择和整合教材，缺乏自主研发教材的能力[3]。

（四）教师科研成果数量少、层次低

由于大多数职业院校教师工作量大，缺乏研究背景，参与专业发展和培训的机会少，进修和培训的研究方法等方面更是少之又少，致使大多数教师没有时间，也不知道如何开展教育教学研究，尤指私立职业学校的情况。与其他高校教师相比，在学术论文、作品和项目的数量和质量上存在着诸多差异。

三、职业院校教师发展的有效途径

职业院校教师专业发展依赖于两个方面：一是依赖于外部的推动力，二是来自教师本身的内驱力。国家教育的大环境、职业院校系统的优势、学校的政策与氛围、教师进修和学术研讨、专家的引导和示范、良性互动的教学环境等都是外部的推动力，而教师专业自主发展的认知、情感和意志力是内驱力。职业院校教师的专业发展需要内驱力和外推力的有机结合，其中外因是条件，内因是决定因素。

职业院校教师专业发展取决于两个方面：一是外部动力，二是教师自身的内在动力。国家教育环境、职业院校体制优势、学校政策与氛围、教师培训与学术研究、专家指导与示范、良性互动的教学环境等都是外部驱动力，而认知环境、职业教育环境，情感和意志力是教师专业自我发展的内在驱动力[4]。职业院校教师专业发展需要内外动力的有机结合，外因是条件，内因是决定因素。

（一）职业院校教师要树立专业发展理念

教师自身因素和教师专业自我发展精神是教师发展的决定性因素。职业院校教师应重视自身的专业发展，树立教师专业自我发展的观念。可以从以下几个方面入手：首先，更新教育观念，充分认识教师专业自我发展的价值，使自己的思维角度和思维过程模式随着教学改革、教学实践和学生需求的变化而不断变化；其次，提高身心素质心理素质，培养自己对教学工作的感情和对学生的热爱，树立终身学习的观念，增强抵御挫折的能力；最后，教师要经常进行教学反思，在这个过程中，教师可以及时发现自身在教学时存在的问题，对这些问题采取针对性措施进行解决，最终达到提高教学质量、更新教学理念、学以致用、谋求自我发展的目的。

（二）政府为职业院校教师提供专业发展平台

职业院校教师专业发展需要政府行政部门和科研部门的支持，需要为其提供支持、服务和发展平台[4]。政府行政主管、科研部门和学校在提供课程资源的同时，要定期组织教师培训和研讨，特别是对部分县（市）职业院校和民办职业院校的教师进行培训和组织研讨，因为他们很少有机会参加系统的教研培训和讨论。

（三）职业院校为教师专业发展提供必要的条件

职业院校是教师专业发展最直接的外部环境和支撑，因此。为教师专业发展提供必要的条件尤为重要。职业院校可以从以下四个方面为教师提供专业发展条件：一是建立一支组织优化、素质优良的教师队伍，为教师的专业发展奠定外部条件；二是加强与之相适应的教学设施建，一职业院校的教学培养为目标，做好校内外电子阅览室、多媒体教室和实训基地建设，引导教师积极整合地方乃至全国相应专业课的优质教学课件和教学资源，真正实现教学模式、教学手段和教学方法的改革；三是创建学习型校园，设立教研室，按课程设置备课组和研究组，实行听课制，评课、学术沙龙，建立有效的团队合作机制，发挥传递、帮助、引导作用，促进教师成长，促进教学模式、教学内容、教学方法的改革与研究，促进教学体验的发展和教师的幸福感[5]。

总而言之，高职院校教师良好的专业发展既是教师自身发展的内在要求，也是高职教育教学发展的必然要求。教师是实施教育的主体之一，是职业学校未来创新发展的关键。