姚小玲

（塔里木大学人文学院 新疆·阿拉尔 843300）

0 引言

教育生态学认为，教育的生态环境是以教育为中心，对教育的产生、存在和发展起制约和调控作用的多元环境体系。从教育生态学的视角来看，教学系统就如同一个自然生态系统，其中存在的多种印象因素以一种整体的、系统性的规范引导着教学活动的开展，保证教学的秩序性、有效性。在教学生态系统中，教师、学生、教学信息和教学环境是四个主要的生态因子，他们之间相对独立，又相互依存，相互作用。遵循生态系统的基本原则，实现各因子之间的协调发展，才能构建可持续发展的教学生态平衡，促进教学的长远发展。因此，南疆地区大学英语教学不仅关系着教育本身的问题，还与系统里的生态结构、生态环境及教育子系统里的因子等各要素息息相关，这些元素彼此依托、相互作用，共同推进南疆地区教育生态系统的动态发展。

1 南疆地区大学英语课堂教学现状分析

依据教育生态学理论，大学英语课堂应是一个动态的微观教育生态系统，由教师、学生及课堂环境等教学要素构成其生态因子，各要素之间能否和谐共生，协调发展将直接影响大学英语教学生态系统的整体运行。新疆，特别是南疆地区由于地理位置、社会环境、经济发展等各方面因素的制约，外语教育发展相对滞后。南疆地区高等学校普遍存在教学设施陈旧、师资力量不足、学生学习动力不足等问题，从而导致当前的大学英语教学生态系统存在诸多问题，限制了教学效率和教学质量的提升，严重阻碍了大学英语教学的发展。具体问题如下：

1.1 班级规模过大

生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。对于大学英语课程而言，小型班级才能构成理想的课堂生态环境。但近年来，南疆高校大规模扩招导致师资力量紧缺，许多学校的大学英语不得不采用大班甚至超大班的课堂教学模式，英语课堂生态结构失衡。以塔里木大学为例，该校大学英语课堂90%以上为4合班授课，每个标准自然班级人数为40人，由于部分专业招生或学生入校后专业调整等原因，大部分大合班人数在110至180人之间，这种超大班授课模式中师生比例严重失调，致使学生缺少使用英语进行交流的机会，语言表达能力得不到提高；而教师在教学过程中无暇兼顾所有学生的英语水平，无法实施因人而异、因材施教的个性化教学理念。

1.2 教学方法陈旧

生态课堂中的大学英语教学强调教学内容的整体性与关联性，因此，教师在传授基本语言知识技能的同时，还需融入相关语言文化教育，使知识传授与文化传播相互融合。这就要求英语教师除了具备相应的专业能力外，还要适当地了解心理语言学、社会语言学、应用语言学等多种学科。但实际情况是由于南疆地区高校招生规模的不断扩大，英语教师将自己大部分时间都用于完成日常教学任务，没有时间去阅读相关领域新著作及研究论文等，导致英语教师不能及时掌握大学英语教学领域中的最新动态，不能熟练掌握教学研究方法，教学理念相对落后。因此，当前南疆地区的大学英语课堂教学中，教师采用的依然是传统的教学方法，学生的学习成绩是师生关注的重心，一些学校因教学评估涉及等级考试通过率问题，仅仅根据考试大纲来选择教材，这不仅不利于学生的个性化发展，而且还会使得学生在英语学习中养成不良的学习习惯，最终导致学生的综合能力和实际运用能力得不到提高，达不到满意的教学效果。

1.3 教学模式落后

随着教学改革的不断推进，现代信息技术被大量引入到大学英语课堂教学环节中。但由于大部分教师的教学观念不能完全跟上时代发展的步伐，自身的信息素养及信息化课堂的管理水平有待提高，致使现代信息技术与传统教学弊端之间出现种种失衡现象，如学生自主性学习能力不强、教师教学方法转变缓慢、课堂气氛沉闷僵化、师生信息素养得不到提高、学生学习习惯及教师教学理念得不到改善等。上述种种不协调状态的长期存在严重阻碍了信息化教学的推进速度合成效，现代信息技术难以在大学英语教学过程中发挥自身应有的作用。在实际的课堂教学中，部分教师仍然占据着教学活动的中心地位，并不重视对网络资源的运用，不善于采用多媒体的教学手段，也不愿意组织学生在课堂上开展语言方面的实践和锻炼，这类课堂仍然是传统的大班授课模式，并没有利用网络资源将课堂变成一种共建型的课堂。也有一部分教师过分依赖网络教学，课堂成了课件的展览厅，整个教学过程就是一页页机械地翻课件给学生灌输知识的过程，不考虑学生能否接受、能否吸收和消化这些知识。这些并非真正意义上的信息化教学，无法体现信息化教学模式的优势。

2 南疆地区大学英语生态课堂构建策略

大学英语课堂具有生态系统的基本属性，课堂生态主体与课堂生态环境之间相互作用、相互影响，共同决定着课堂生态系统的运行状态。构建大学英语生态课堂需要从课堂环境优化、课程资源整合、师生关系改善、课堂互动及评价机制建设等多方面努力。

2.1 创建和谐生态课堂环境

和谐共生的课堂环境是教学活动得以进行的前提与基础，生态课堂的环境创设包括课堂中的自然环境创设、文化环境创设及心理环境创设等。要构建生态课堂，首先要考虑课堂自然环境与教学设备仪器等物理环境的创设，根据课堂教学内容和要求布置教室，保证安全、舒适的自然环境，促进教学活动的顺利开展。其次要控制班级规模，在偏大班教学的教室里，教师需根据具体情况有效安排不同形式的教学活动，尽量减少大班教学所产生的消极影响。同时，重视大学英语生态课堂中的文化环境创设，积极调动各种物质文化、精神文化的积极作用，凝聚课堂中的各种力量，形成既具个体特性、又有集体观念的课堂文化。此外，立足学生健康发展、减轻学生的心理压力，为学生创设轻松、自由、安全的心理环境。家长及教师都需要转变教育观念，注重孩子的心理健康，及时发现并解决学生遇到的各种心理问题。

2.2 创新大学英语教学理念

以互联网为主的现代信息技术极大地促进了大学英语教学的变革，让很多先进的教育理念得以实施。但由于不同高校推动改革的力度不同、师资情况不同、教学基础设施不同，使得不同高校在实施信息化教学改革的过程中出现了各种生态失衡现象。只有转变大学英语教学观念，才能改变这种不平衡现象。首先，改变传统的“填鸭式”教学方法，充分调动学生的学习自主性和学习积极性、挖掘学生的自主学习能力，培养学生多样化的学习兴趣、满足学生多样化的发展需求、提升学生可持续发展的意识和能力。在生态课堂中，教师需充分转变思想，尊重学生的差异性，认真对待每一个学生的个性，建立与学生之间的平等的对话关系，使课堂呈现一种生态和谐之美。师生互动理念下的课堂教学中，教师和学生都是一种教学资源，在课堂教学中的地位是平等的。师生在交流和互动的过程中，努力达成课堂教学目标，促进师生人格共同的完善与发展。

2.3 设置分层分类课程体系

大学英语教学需注意分级和分类教学模式的运用，不断完善培养体系。关注学生的不同语言能力和学生对教学与学习多样化的需求，制定多元教学目标，设计适合不同层级的多种课程类型，实现对学生的个性化培养。南疆高校需从学校和学生的实际情况出发，将自身的优势和资源充分利用和发挥出来。大学英语教学应该遵守校本化的原则，制定适合学生的、有利于学生发展的课程。近年来，随着南疆高校内地生源招生比例的不断扩大，学生的英语水平差距也不断扩大。部分内地生源的学生，英语基础相对较好，而更多的学生还是需要继续学习基础语言技能。因此，在课程设置时，既要考虑整体情况，又要考虑学生之间的巨大差异。也就是说在遵守校本化原则的同时，强调层次化和差异化。同时，在“互联网+”背景下，大学英语教学的新要求是网络化，即在大学英语课程设置时，需包含一些网络线上授课部分的课程，并根据不同的课程类型设置不同的网络教学比例。

2.4 提高师生信息技术素养

现阶段南疆地区大部分高校已在广泛试用多媒体进行教学，许多教师的信息素养都有待提高，不能对信息技术加以充分利用，没有能力通过专业软件去制作、处理适合自己教学的多媒体课件、教学音频及视频资料等。部分学生在学习平台上独立开展网络学习的能力需进一步提升。要解决这些问题，首先可通过一些优秀教师信息化教学的展示活动组织教师开展座谈与集体备课，让教师意识到开展信息化教学是现代教学的发展趋势，了解利用信息化手段开展教学所带来的巨大优势。学校应当组织教师参加信息技术应用的相关培训，掌握各类教学软件的使用方法，学习教学平台的管理功能等。在解决学生信息意识及信息素养等方面存在的问题上，可通过加强对学生信息化学习的方法指导、举办专班的培训班等方式帮助学生了解开展信息化学习的必要性、掌握信息化学习的方法。只有在教学过程中积极地、长期地使用信息化技术，才能真正地提高师生的信息素养，推动信息化教学改革的发展。

总之，“互联网+”为外语教育提供了更广阔的生态环境和更丰富的生态要素，信息技术的迅猛发展也为南疆外语教学创造了良好的生态网络语境，使传统的教学目标、教学模式、教学方法等要素都发生了变化，需要重新整合。通过现代信息技术与大学英语课堂的整合，解决南疆高校大学英语教学中的“生态失衡”问题，构建理想的大学英语教学环境，生态化大学英语课程系统，从而进一步深化南疆高校大学英语教学改革。新的时代背景下，教师要熟练掌握各种现代信息技术，从各个方面进行改革和创新，将生态模式融入大学英语的课堂中，让学生在英语学习的过程中不断地增强自己的综合能力，使互联网、信息技术与课堂教学实现真正的整合，构建全新的大学英语课堂生态系统。