余艳和

（华兴小学 广东·江门 529040）

数学是九年制义务教育的核心课程之一，小学数学尤为重要。鉴于小学生的年龄特点和接受能力，数学教学必须突出时效性，才能让学生把抽象内容具象化，牢牢印在脑海中。课堂教学的时效性是指在有限的教学时间内，教师将教学手段发挥到极致，用最少的时间让学生获得最多的收获、取得最大的进步。“数学教学时效性”意指教师采用效率最高的数学教学方法，搭建数学交互空间，让学生掌握基本数学知识和应用技能，不断发展抽象思维能力，从数学学习中得到快乐，把抽象的数学课堂变成“时效课堂”。

1 强化小数教学时效性的意义

国家自1999年开始推行素质教育，专门制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，从中华民族伟大复兴的大局出发，对教育体制和人才培养模式进行全面改革。二十年来，虽然素质教育已经成为大趋势，但是教学实践仍然存在很多问题，特别是小学数学，存在教学目标模糊不清、课堂设计敷衍了事、教学教法简单粗暴等等。特别是教学的时效性越来越被忽视，已经成为数学教学的通病，这个问题不解决，素质教育就无从谈起。

1.1 强化小数教学时效性是落实素质教育的需要

素质教育以提高民族素质为宗旨，它从提高学生的基本素质入手，注重开发学生潜能，促进学生全面发展，其根本目的是培养学生的自主学习能力和自我发展能力。用最简单、最直白的话说，就是注重培养学生的能力而不是高分低能的学生。小学数学新课标也明确指出小数教师的责任：“转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的学习态度。”所以，在课堂上进行素质教育是国家颁布的教育大纲对小数教学的硬性要求，任何与此相悖的教学教法都不符合规范。

而“数学教学时效性”的目的也是让学生掌握基本数学知识和应用技能，不断发展抽象思维能力，培养的是学生的数学素质，恰恰符合教育部小数大纲实施素质教育的硬性要求。这里存在一个误区，有一部分小数教师通过其他手段确实能让学生的数学成绩有所提高，甚至领先年级组、领先全校乃至一个地区，但如果认真剖析该教师所带班的成绩，会发现大概率属于高分低能。往往会出现两种情况，一是班里学生两极分化严重；二是一旦升到初中，高分生的成绩很快滑下来。究其原因就在于未能强化“教学时效性”，忽视了素质教育。

1.2 强化小数教学时效性有利于提高教师的教学能力

教师的教学能力主要包括教法学习能力、专业研究能力、课效反思能力三种，一名教师如果在这三个方面保持不断进步，教学能力自然出类拔萃。但遗憾的是，很多教师随着教学经验的累积，不愿再在这方面下功夫，教学时效性逐年下降，根本无暇也无心对教学时效性进行强化。这种只顾教学不顾教学时效的现象，对中学生素质教育的负面影响可能会相对弱一些，如果出现在小学，特别是小学数学教学中，对刚刚接触数学基础常识的学生就是一个灾难，会造成数学基础不牢、抽象思维减弱、综合能力不强的恶果。

从根本上消弭这种现象的唯一有效方式，就是需要教师不断强化教学时效性。因为教学能力的三项内容，为的就是打造高效课堂，而提高教学时效性的目的也是打造高效课堂，前者是对教师自身的要求，后者是对课堂效果的要求，二者殊途同归，完全一致。

2 强化小数教学时效性的策略

时效性是小数课堂教学的生命，时效性抓的好，能让学生尽快消化、吸收当天所学的新内容，并能与之前的知识融会贯通，数学功底越来越扎实。同时，教师也能从不断提升的课堂效果中得到鼓励，把更多精力投入到强化教学时效性中来。

根据小学数学新课标对教师的要求，结合教学实践，提出如下几项教学时效性强化的策略：

2.1 课堂练习多样化

课堂练习是学生巩固知识不可或缺的重要一环。好的课堂练习能够加深学生对知识的理解，帮助学生打下坚实的数学基础，从而提高课堂时效性。新课标明确告诉教师：“学生是学习的主体”，老师不再是包办一切的“婆婆”。在新教法中，老师大多侧重“以学生为主体”，但在练习中却往往忽视这一点，导致学生在很大程度上被动练习、机械练习，时效性大为降低。这就要求老师尽快改变传统教学教法，不断探索符合小学生年龄特点的练习方式，保证数学教学时效性得到强化。比较适合小学生的数学课堂练习方式有多种，主要以趣味化和生活化为主。

2.1.1 趣味性练习

大量的枯燥练习会使小学生产生厌烦情绪，而内容新颖有趣的练习，才能把“苦练”转化为“乐练”，让学生主动练习，积极思考，体验学习成功的乐趣。如“人教版”小学数学四年级《三角形的分类》，教学重点是让学生掌握各类三角形之间的内在联系。上课前每个学生发一个绿色信封、一张16开白纸，然后进行趣味“变式练习”：（1）用信封“截掉”白纸的一角，用记号笔画一条斜线，得到一个三角形，这个三角形必定是直角三角形。（2）在已截三角形的长边找到中间一点，用信封截到直角，得到两个等腰三角形。（3）其中一个等腰三角形必定是钝角三角形，另一个必定是锐角三角形。钝角、锐角、直角三角形都有了，再让学生自己“切出”等边三角形，通过量角器得知。（4）等边三角形的每个内角必定是45°。

此时，学生的好奇心完全被激发出来，每位学生的探究欲都很强烈，课堂效果十分明显。于是出现了“趣味+动手+形象=牢记在心”，这就是趣味练习的强大魅力。

2.1.2 生活化练习

别看小学生与中学生年纪相差不多，但恰恰是由于几岁的年龄差，小学生在数学课堂上的注意力和吸引点便大不相同，他们跟愿意接受自己熟悉的生活场景式的练习模式。例如“人教版”小学一年级（上册）第九单元《20以内的进位加法》一课练习，提前要求同学第二天带指甲刀，与同桌互动剪指甲（不是真剪）。两人四只手，每只手需要剪五个手指，剪完自己是10，剪完同桌一只手是15，再剪一只手便是20。

因为每名学生都经常剪指甲，利用生活场景进行5和10的进位练习，他们非常开心，在重温日常生活过程中便完成了练习。

2.2 创设情境课堂

设置一堂符合小学生受教特点的数学情境，能起到事半功倍的教学效果。因为小学生的求知欲大部分都处于未被激活的状态，一味采用填鸭式口述讲课的方式，时效性只能越来越差，而在数学课上不断创设情境，对于强化教学时效性则是一个很好的突破。情境创设不仅要考虑其产生的实际效果，而且要做到朴实、实用，让学生置身其中，切实感受到数学知识就在我们的身边。

如“人教版”小学五年级数学（下册）“最小公倍数”，讲台两侧分别摆放一排君子兰和一排茉莉花，老师用喷壶给茉莉花浇水，边浇边说“茉莉花容易口渴，四天就要浇一次水”；然后来到左侧给君子兰浇水，“君子兰比较耐渴，七天浇一次就好”。问题来了——老师今天给它们同时浇了水，多长时间后再给它们同时浇水？4×7=28，就得到4和7的最小公倍数是28。

综上所述，强化小学数学课堂的时效性，需要任课老师从多方面入手，开动脑筋，拓宽视野，大胆改进教法，从激发学生的兴趣入手，调动他们的学习主动性，把小数教学时效性强化到最优程度。