康 丛

（海南师范大学初等教育学院 海南·海口 571158）

《语文课程标准》（2011版）提倡学生“多识少写”，与过去的“识写同步”相比，一方面降低了识字的难度，另一方面也为学生及早进入阅读阶段做好了准备，培养学生获取信息的能力。然而，我们在低年级的识字教学实践中，深切感受到他们识字量大，课内识字任务重，落实起来有较大困难，而学生学不快、记不牢已成为一个不容忽视的问题。识字俨然成了孩子们的包袱，致使一些学生对识字提不起兴趣，甚至产生恐惧烦厌的心理。为了更好地完成识字教学任务，我们要多管齐下，博采众长，采取有效的教学策略，激发孩子们的学习兴趣，逐步培养学生的独立识字能力，使他们掌握一定的识字方法，让学生真正乐于识字、主动识字、爱上识字，从而感受到识字的乐趣。下面就谈谈我在教学实践中的一些有效做法，以就教于方家。

1 心境——放轻松，喜欢识字

有一个场景，曾深深印在我的脑海里：路过街边小店，有一个家长正在辅导孩子作业，只听见“啪”的一声，学生挨了一记响亮的耳光：“你怎么这么笨，刚教你这个字，你又不认识了？”孩子捂着红红的脸，眼里噙满泪水，怯生生地望着家长，带着那么多委屈和无助……我呆立在那里，心绪难平，这样粗暴的举动只能给学生带来对学习的恐惧与排斥。他是用什么样心境来学习？又怎么能学好？那怯生生的眼神直抵我的内心，我默默对自己说：要用我最大的耐心、最好的态度对待所有的学生，为他们营造一个轻松的学习心境。

心理学研究发现，当学生处于轻松愉快的学习气氛时，他们能够保持愉悦的学习心境并引发更多思考，这有利于学生学习兴趣的培养，提高学习效率，降低焦虑情绪。只有创设轻松愉快的课堂气氛，才能激发学生不断探求知识的欲望，调动学生参与到课堂活动中的积极主动性。首先教师在课堂上应面露微笑，努力营造一种平等、民主、轻松的课堂气氛。在这种教学环境下，教师应像朋友一样把孩子们感兴趣的话题与识字内容、方法融汇在一起。学生学习的积极性越高，兴趣越浓，学习效果越好；其次，以赏识性的评价减轻学生的心理负担，让他们敢于畅所欲言。在我的课堂里常常会听到的是“我喜欢你这样响亮地回答”；“你真是一个会动脑的孩子”；“你是老师的好孩子，学会想办法了。”学生在赏识的评价中总是跃跃欲试。当然，对于学习时间持续较短的一年级学生来说，设计一些丰富多彩的活动形式来创造轻松的学习环境，吸引学生的注意力，也是十分必要的。

学生学习主观能动性的发挥，首先要处于一个轻松愉悦的学习气氛之中，只有学生心境放轻松，才能真正喜欢上识字，迈出识字重要的第一步。

2 课内——巧用法，快乐识字

2.1 识字有妙招

古人说，“授人以鱼，不如授之以渔”。在教学中除了帮助学生创造良好的识字条件外，更重要的是教给学生识字的方法，这样才能让他们举一反三，触类旁通，学习效率事半功倍。实践证明，以下方法最受学生欢迎：

（1）加减法。所谓“加减法”，就是利用学生已掌握的字形、部件、独体字等，对它们的笔画进行或加或减，从而构成新字的方法。如：禾+中=种；日+寸=时；木+果=棵；房-户=方；星-曰=生等。有一天，一个学生把学过的字加加减减，一下说出好多个字来，令人感到欣慰不已：一+十=土→土+一=王→王+人=全→全-王=人→人+一=大→大+一=天……学生觉得特别有趣，在这样的笔画“加减”的过程中，不知不觉地认识了许多新字。其实，这是最基本最简单的一种识字方法。

（2）编口诀猜字法。顾名思义，就是根据字形特点编口诀，让学生猜一猜是什么字。如：两人坐在土堆上说悄悄话——坐；三人同看日出——春；米上加横竖出头——来；一口咬掉牛尾巴——告，等等。每节课的识字教学，我都要找几个字来编口诀让学生猜，这是最活跃的一个环节，学生在课前就会认真识字，试图找到汉字的规律，自己编口诀，就连学习差的学生也会跃跃欲试，不亦乐乎。有时也让学生编口诀大家猜，看谁编得好。学生乐学、爱学汉字的愿望就在这样一点一滴课堂实践中浸入他们的心田。这一方面提高了他们的学习兴趣，另一方面培养了他们的创新能力，更是提高了学习效率。

（3）归类比较法。把一些形声字或字形相近的字归为一类，放在一起比较着来记忆。如：良、浪、狼、娘、粮，这几个形声字形旁表义，声旁表音。声旁都是“良”,它们的韵母都是“ang”。“浪”的形旁是三点水，表明这个字与水有关；“娘”的形旁是“女”，是指女性；“粮”的形旁是“米”，是指粮食，包括大米、面、豆等。再如“火、伙”、“半、伴”，虽然这两组字读音相同，但意思不同，要做好区分。运用这种方法能使孩子将汉字音、形、义三者联系起来，形成整体的感知，识得一个字就能认识一类字，有效地提高汉字识记效率。

2.2 巩固用游戏

低年级学生识字记得快也忘得快，在教学过程中，巧妙地利用游戏的形式，创设生动活泼的教学情境，既可以提高学生课堂参与度，唤起他们的识字兴趣，又可以让学生牢牢记住学过的字，寓教于乐，不失为巩固识字的好办法。

（1）情境表演法。根据识字内容，创设情境，让学生在情境表演中巩固识字。比如教学《自选商场》课后，我利用一些常见的食品包装袋（每个包装袋都贴上小标签）布置出一个学生小超市，首先选出三个销售员，按商品分类摆放整齐；然后请一位“店长”视察分类情况；最后选出五位采购员，根据购买单上的商品名称去购买，看谁买得正确。这个游戏让学生在兴趣盎然中不仅掌握了本课的生字，还认识了其他不少生字，学生小手总舍不得放下，一个劲说：“老师，我也要买。”

（2）我演你猜。在教学《操场上》一课中我采用了这个游戏。识字结束后，我把每个词语写在卡片上，让一个学生看着词卡表演，一个学生猜一猜，学生们热情高涨，都争先恐后地踊跃报名，我安排了几组同学，比比看谁演得好，谁猜得对。学生分别在表演和观看表演中记住了字形，理解了词义。

（3）找朋友。找朋友的方法灵活多样，可以用拼音和汉字找朋友；可以是字与字找朋友变为词语；可以是同音字找朋友；也可以是同偏旁的字找朋友；还可以独体字和偏旁找朋友。

语言学家认为：没有一种教学法是适用于教学的每个阶段的，各种教学途径应该相互补足，互相渗透，综合应用同时也要因地制宜。因此，教学中，教师取众教学法之所长，综合多种识字方法与策略，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地识字。

3 课外——多实践，主动识字

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，进行识字，注重教给识字方法，力求识用结合。”

语文即“口头为语，书面为文”，生活处处皆学问，社会处处皆语文，它是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，要打破教材与实际生活、课内与课外的壁垒。生活有多宽广，识字的路径就有多丰富。在教学实践中，我引导学生延伸学习的路径，将教材学习与生活实践结合起来，把学生识字与现实生活结合起来，用中识字，在做中学字，收到了良好的效果：

3.1 发作业本

学生最爱帮老师做事，那是一种极为自豪的乐事。每次我抱着作业本到班上，便有许多同学争相来帮忙，我总是有意识地安排，让学生轮流分发，从中认识同学的名字。

3.2 读通知

我常常在黑板上板书各种通知，诸如“今天下午课后大扫除”、“明天升旗仪式统一穿校服”等。学生总想知道老师写了什么，也总有孩子可以大声读出来，久而久之，通过读通知认得的汉字也越来越多。而这些都悄然发生在他们的学习生活中，恰有“随风潜入夜，润物细无声”的效用。这种做法既是信息发布，也是认字识字，还是表达学习，可谓一举多得。

3.3 亲子识字

汉字无处不在，它如同空气和水一样包裹着我们的日常生活。闻之不若见之，见之不若行之，知至行而止。生活处处皆学问，学生随时可以触碰到汉字：家庭亲人的名字；商店的广告、招牌、街道标识牌；家中器具的包装盒（袋）等。生活也是课堂，要培养学生拥有一双善于发现的慧眼，随时随地识字，将课堂拓展开去。如：星期天，让爸爸妈妈带着孩子到户外去“找汉字”，见到什么就认识什么；至于物品包装用品上，可识的汉字就更多了。诸如“耐克运动鞋”、“达利饼干”、“蒙牛牛奶”、“戴尔电脑”等等……当学生能够正确识记自己周围环境的汉字时，一定会乐此不疲，有时还可以把一些“字”带到学校来，和同伴们互相认一认、考一考，那真是会“乐在其中，其乐无穷”！

3.4 阅读故事

一年级新生在入学6周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在儿童故事、儿歌中出现的频率非常之高。学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴会而至的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生提出不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍感吃力的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”——即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程既巩固了生字，又能促使优生提前识字，积累语言，保证了“下可保底，上不封顶”，让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

总之，识字的方法多种多样，条条大路通罗马，就看怎样根据学生的实际，用的精妙，学生乐于接受。小小汉字，妙不可言。处处从学生的实际出发，结合学生发展的思维特点，发挥教师的主导作用，调动多种感官的深度学习，让学生成为学习的主人翁。只有这样学生才能获得成功的喜悦，为孩子们的发展插上有力的翅膀，让他们有能力自由的翱翔在语文知识蔚蓝的天空，扶摇直上。枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情的沃土，经过一学期的尝试和实践，结出了兴趣的种子开出繁盛的花，学生不再视识字为难事。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他们想识字，爱识字、主动地识字，不仅正确掌握了教材中规定的五百个汉字，还认识了许多课外的字，其识字能力得到了提高，识字教学的质和量也得到了有力的保证。