高颖桃

（广州市花都区花东镇杨荷小学 广东·广州 510897）

0 引言

小学时期的学生正处于发展阶段，心理和生理都不成熟，需要家长、班主任、各任课教师合理引导。尤其在素质教育不断深入的背景下，学生当前所学习的内容具有多样化特点，需要承担各学习压力，难免部分学生有着不良情绪。面对这些问题，班主任应采取合理化手段来开展和渗透心理健康教育工作，班主任也应在日常管理和教育工作中善于观察学生，并了解学生所存在的心理变化，以此作为基础来提升教育工作的有效性和专业性，让学生更加轻松愉悦地融入到各学习环节中，接受专业教育，促进自身长远稳定发展。

1 针对当前在小学班主任工作中心理健康教育存在薄弱环节的探究

首先，班主任自身缺乏良好心理健康素质。在社会快速发展背景下，我国已经步入到信息化时代，在校园中有着各种电子网络设备，各种网络电子设备的合理采用都会提升整体教学效果，但是由于部分班主任并未发挥出电子网络设备的利用优势，以至于在渗透心理健康教育工作中会存在缺陷。究其原因就是班主任心理健康教育知识储备较为薄弱，未能达到理想教育效果。

其次，班主任在渗透心理健康教育工作时未能融入学生日常生活。心理健康教育渗透工作的有序开展，要求综合考虑学生生活实际，掌握其实际情况来授课，只有这样才会更加全面掌握学生心理、情绪变化的问题，依据实际情况来采用具有针对性教学手段提升教学效率、质量。可是当前由于班级人数较多，学生有可能会受到班主任的忽视，而且班主任也很难时刻观察每一位学生所存在的变化，这就导致了部分学生的心理问题不能受到关注和处理。与此同时，班主任在处理学生的心理健康问题时，由于经验不足，所以采用的教学手段也较为单一，未能依据学生的实际心理问题和情绪问题开展教学。

最后，由于部分学生属于独生子女，在家庭中受到溺爱，从而形成了各种不良学习和生活习惯，那么随之也会导致学生有着各心理问题，对心理健康教育的渗透工作形成阻碍。

2 针对促进在小学班主任工作中渗透心理健康教育可行性对策的探究

2.1 落实在课程教学中合理渗透

作为一名合格的小学班主任应在关注日常班级管理工作的同时，重视课程教学任务，所以，班主任在教学工作中要依据自身所教的科目来合理渗透心理健康教育工作，这也是落实渗透心理健康教育工作最为便捷的手段。要求班主任也在为学生设计教学任务、教学目标的同时，综合考虑学生认知能力、自身基础、理解能力，还要时刻关注部分学生所存在的心理健康问题，因此班主任应结合教材材料来落实教学延伸，实现发挥出教材内容的利用优势，深入全面挖掘教材中所表现出来的心理健康教育知识，通过这种手段来让学生更加全面积极接受心理健康教育工作。需要注意的是，渗透心理健康教育工作并不是一蹴而就的，在教学工作中积极结合实际教学内容，将心理健康知识合理融入到各环节中，落实学科知识和心理健康教育融合发展的最终目标。

2.2 始终重视和关注每一个学生

班主任是学生的引导者、辅助者、组织者，处于小学时期的学生心理和生理都处于发展阶段，对一切新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，但是并未形成良好分辨是非能力，很容易受到其他事物的影响，这就要求班主任能够始终重视和关注每一位学生。在以往的心理健康教育工作中，班主任一般都会存在教学的侧重方向，换一句话说就是大部分的班主任会认为在班级中表现的最差的学生，往往是心理问题较为严重的同学，所以在日常教育工作中，教师将自身的关注点和教育中心放在这一类学生身上。但是实际情况却不是这样的，因为心理问题和学生的成绩好坏是不存在直接联系的。例如，如果班级中存在表现较为平静、性格内向的学生，那么将会更容易出现心理问题。而在面对这种现象时，要求班主任时刻重视和关注每位学生，利用业余时间和学生交流谈话，落实掌握其心理变化以及情绪变化。当发现学生存在心理问题时，加强引导，确保学生始终向着正确的方向发展。

2.3 积极组织开展多样实践活动

在以往实践教学工作中，教师的关注点放在了提升学生综合能力以及学习经验上，而在新课程改革背景下，要求班主任组织开展的实践活动要始终关注综合性管理，实现强化心理健康教育工作。例如，在当班主任了解学生的家庭状况时，认识到班级中大多数学生都是独生子女，在家庭生活中地位较高，父母对和长辈几乎是对孩子的要求“百求必应”，这也促使部分学生有着较强自我意识。所以，当班主任在进行分享类实践教学活动时，应合理融入心理健康教育知识，实现在开展实践活动前要求学生把自己最喜欢的东西和其他同学分享或者交换，并说出和其他同学分享该物品的原因，通过这一实践活动的开展，让学生体会到分享的乐趣，形成良好分享意识。需要注意的是，当学生把自己喜欢的物品分给其他分享给其他同学时，也会加强对自身的历练，让学生在这一潜移默化过程中学会割舍、换位思考。班主任也要积极告知所有学生们，在对待同学最喜欢的物品时，也要像对待自己喜欢的物品一样，以此让学生通过自身的喜好来理解和掌握其他同学的心理诉求，逐渐学生尊重他人，并具备包容意识。

2.4 注重构建和谐平等师生关系

在小学班主任工作中渗透心理健康教育工作应注重构建和谐平等的师生关系，小学时期的学生大部分都对班主任有着畏惧心理，认为班主任较为严肃，不愿意和班主任交流沟通，而这时，就要求班主任放下架子，走进学生群体。在日常教育工作中，班主任也应落实定期和其他任课教师交流，实现从其他任课教师口中全面掌握学生心理状态、实际学习情况，并依据学生实际心理变化开展专业化分析工作。

例如，在经过和任课教师研究讨论后，发现班级中有一名男同学成绩下滑严重，并且在上课时经常走神，班主任应找恰当时间和采取合理手段和学生沟通，以此拉近师生之间的关系。在这一背景下，让学生将自身心里话勇敢表达出来，愿意和班主任交流，以此来掌握学生所面对的问题，实现做好心理健康教育工作，并和学生家长取得联系和沟通，实现家校共育，促进学生健康成长。除此之外，因为班级中学生的人数较多，班主任有可能会忽略部分学生，所以应建设学生心理档案，在档案中要包括学生家庭情况、学习能力、心理状态，如果学生情绪存在变化时，班主任就能依据学生心理档案来掌握其存在的问题，并采用针对性手段处理。

3 总结

通过上述问题的分析，我们充分地意识到在小学班主任工作中渗透心理健康教育工作的重要性，而教师要具备一种正确的眼光看待当前心理健康教育工作存在的问题，其中主要体现在部分小学班主任缺乏良好心理健康素质、班主任在实际教学工作中未能走进学生群体，融入其生活实际。为了处理这一问题，要求落实在课程教学中合理渗透心理健康教育、始终重视和关注每一位学生、积极组织开展多样实践活动、构建和谐平等师生关系，在潜移默化过程中让学生形成健全的人格以及正确“三观”。与此同时，教师也要具备一种终身学习意识，善于反思，总结教学经验，改变传统的教学理念，为促进学生的全面发展和健康成长奠定坚实的基础。