如何构建小学班主任与孩子的亲和关系

2020-01-08高群兴

科教导刊·电子版 2020年33期

高群兴

（广州市花都区花东镇杨荷小学广东·广州 510897）

随着我国教育改革的不断深化，更加强调学生德智体美劳的全面发展，而德育教育中对于学生亲和关系的落实，需要从点滴入手。每一个学生都应该得到公平的教育，班主任要根据学生的年龄特点及成长规律开展教育，要让学生体会到学习的生活中的情感体验。

1 教育亲和关系的特点以及相关概述

亲和教育理念最早起源于欧美国家，在近些年我国教育改革不断深化的进程当中对其教育过程的积极性愈发重视，亲和教育理念主要通过以人为本的教育思想为主导，透过思想渗透以及言传身教的影响，让被教育者找到自身的理想及人生价值。首先在其教育理念的落实过程中，需要以情感为主题，帮助学生在心灵以及精神上获得满足感。其次班主任站在学生的角度审视问题，帮助学生从学校家庭以及日常的活动中寻找到情感的点点滴滴，以此增加同学的体验情感。最后。情感教育要从多方角度对学生进行渗透教育，培养学生养成积极乐观的生活及学习态度，并有针对性地帮助学生解决实际问题，采用合理的教育方式促进德育教育工作的健康可持续发展。当代的小学生成长于一个信息与科技大发展的时代，学生们获取的知识更加多元化，因此传统的教育模式并不符合当前学生的学习需求，只有注重学生的学习兴趣、学习态度以及学习情感，才能提升学生的学习质量，因此亲和教育越来越受到当代教育工作者的重视，需要班主任与学生双方都要摆正自身的学习态度，同时也要避免单调性、理论性的说教方式，要根据学生的实际生活引发学生联想。

2 小学班主任与学生打造亲和关系的价值

小学生已经具有了一定的认知能力，此时也是学生思维最为活跃的年龄段，因此德育教育需要培养学生的兴趣、养成良好的学习习惯，并形成自主探索问题、分析问题的能力，但是小学生自身的知识储备不足，理论性的说教很容易让学生产生厌烦情绪，班主任应注重通过亲和教育让学生将生活中的事物与知识点进行归纳、整理，找到社会规律以此达到学生探究的学习目的。所谓的亲和关系教育是班主任在教育过程中不断深入挖掘和了解学生的所思所想，从学生的角度出发进行德育教育方案调整，既要让学生对知识内容产生兴趣，同时也要培养学生自主探究的能力，帮助学生学会情感控制，将更多的精力投入到学习过程当中。

3 构建小学班主任与孩子的亲和关系的策略

3.1 通过落实亲和教育理念帮助学生建立自信心

现代小学生的生活较为单调，通常是以家庭和学校为两个主线，因此所接触的人员也比较固定，这样的情况也就导致了很多学生的情绪和思想会受到周围的事物的影响，很多时候学生所顾虑的问题无外乎与周围同学的关系、与班主任的关系以及自身的成绩等，如果没有达到学生的预期值就可能会降低自信心，并对未来产生焦虑感，从而降低了自身的认同感。针对这样的现象班主任应从学生的日常行为以及思想动向进行观察，更多地给学生鼓励及赞扬培养学生的自信心，并通过合理的教育提升学生的幸福感。建议班主任的课堂上进行深度观察，对于学生的学习状况、回答问题的积极性以及专注力等方面进行记录，针对存在问题的学生进行课后谈话，采用鼓励表扬的方式树立学生的自信心，对于心事较重的同学，班主任要及时地对其进行心理辅导，了解学生实际困难，给学生最大的帮助，让学生更好地融入集体生活及学习当中。

例如学生生病时老师要像母亲一样对学生嘘寒问暖，当学生家庭具有一定困难时，老师要带头组织其他学生为小朋友捐款捐物，同时也要保护学生的自尊心，尽量抽空对学生进行陪伴，对于学习较差的学生则要站在与他们同样视角观察世界，并找到其自身的闪光点，帮助学生树立学习自信心，让每一个学生都感觉班级是他们重要且温暖的大家庭，小学生长期生活在有爱的集体中，自然而然会善待他人，也会将这份爱心传递出去。

3.2 通过团队合作提升学生的情感认同

在学生的整个学习生涯中，需要与班主任以及其他同学长时间地进行相处，学生正处于好奇心强及探索世界的年龄段，因此群体生活可以让他们有更强烈的归属感，与小伙伴同学一起学习游戏、锻炼身体，能够让学生学习和活动更有动力，因此提升学生的认同感，要让学生在团队中找到自己的位置和价值，并在集体活动中树立集体荣誉感，为学生今后的发展奠定良好的基础。首先，在班级群体中，可以将其划分为若干小组，并组织每个小组进行各类课堂教育活动以及课外活动，但是要保证每组之间的实力均衡性，让同学通过小组竞争懂得团队配合，齐心合力的重要性。其次也可以以不同班级、学校等组织各类的学习竞赛及体育活动，帮助学生体会团队班级配合的幸福感，建立集体荣誉感。最后每一个同学在学习和生活中都有可能碰见不同的问题及困难，此时班主任要发挥其自身的教育引导作用，组织其他同学向遇到困难的同学伸出援手，通过沟通交流培养学生之间深厚的友谊，同时也能让学生懂得和了解助人为乐的美好品德。

3.3 班主任要尊重学生的个体化差异

每一个学生都有着不同的生长环境以及家庭背景，因此显现出来的个性也千姿百态，班主任在德育教育方面不能将学生“一视同仁”，而是要注重学生的个体化差异，同时也要强调学生的班集体意识，注重团队配合。无论在学习或课外活动方面，都是以学生为主体，班级的课堂秩序不允许破坏，班级的集体活动需要全力以赴，这些都是集体荣誉感、集体意识的外在表现，班主任要在日常的德育教育中对学生进行潜移默化的思想渗透，让大家意识到班级是一个整体，无论做什么事情都要以班级为重，以此不断强化班级凝聚力。

传统的小学德育教育中，小学班主任往往有一个认识误区，感觉学生年龄较小，因此不会有自己的独立意识，更加强调班主任的教育主体地位，对学生常常采取理论性宣讲的模式。学生虽然年龄小，但是其个性和思想也正在逐渐的成型阶段，因此在日常的教育中也要注重学生的个性化发展。亲和教育首先要尊重学生的教育主体地位，班主任要深入了解学生的不同特点，并建立个性化的教育方案，帮助学生建立有效的情感认知。

3.4 在教育中强调“以人为本”理念

小学生正处于爱玩爱闹的年纪，因此老师不能只进行单调的理论性说教，而是要通过游戏、主题班会、课外活动等多种方式逐渐灌输良性思想，潜移默化地改变学生。当前的小学教育模式更强调学生的教育主体地位，班主任不能沿用以前的教育方法，也要杜绝传统的教育思想，并站在与学生同一水平线上思考问题、分析问题，注重学生的意见与建议。班级更像是一个大家庭，班主任作为家长需要为学生创造一个和谐的氛围，让学生有一定的管理感和参与感，并引导学生进入角色，赋予学生一定的主动权和决定权。例如，在班级干部选定过程中可以采用民主制，而不是班主任亲自指定，并设定一段时间的试用期，通过班主任和学生的考察后进行投票，“以人为本”的教育理念，可以充分调动学生的积极性，对于后期的德育教育具有铺垫性作用。小学生已经有了一定的认知能力和独立思想，因此班主任不能对学生的想法进行过多干预，而是要注重自身的引导性，因此就要求班主任对于学生进行全方位的了解，从学生的学习情况、家庭情况以及兴趣爱好等为学生建立相应的档案资料，深入的了解可以为班主任与学生之间的交流和沟通建立起桥梁，对于学生的思想教育引导也会更加顺畅。