毛 兰

(湖南应用技术学院 湖南·常德 415000)

0 引言

“三全育人”理念实施的重要主体是各个高校的二级学院，这也是与学生和育人工作最直接的责任主体，但是，多数二级学院在育人方式与育人理念上存在滞后性，虽然将“三全育人”作为主要的指导理论进行实践，但是具体实践的力度和方式存在不足，这也影响到实践的效果。

1 当前高校二级学院“三全育人”模式的实施现状

1.1 育人主体目标性不足，缺乏全员育人调动意识

全员育人要求各个高校二级学院在人才培养的过程中能够充分发挥教职工群体的作用，形成以专业教师、思政教师为核心的全员育人矩阵，以此来为人才培养空间的拓宽提供支撑。从各个高校传统人才培养来看，各个岗位有着不同的分工侧重，专业教师负责学生专业理论知识和实践能力的培养、思政教师负责学生思想道德水平的提升、就业教师负责学生就业工作的安排。这虽然也将各个教职工纳入到了人才培养的体系中，但是分工联系性存在弱化，影响到人才培养工作的体系性。本研究通过对部分高校二级学院进行走访调查，发现有将近46%的二级学院领导集体缺乏对“全员育人”理念的深入探索，难以优化发挥出各个教职工群体的系统组合作用，如，尚未发挥出专业教师、思政教师、就业教师、党团负责教师在人才培养上的联动性，各项育人类别的互动弱化，难以发挥出人才综合培养的效果。

1.2 人才培养过程独立性强，育人连续性缺乏

全过程育人是人才培养工作中的主体内容，同时也是各个高校二级学院人才培养工作上系统化的体现。全过程育人要求在人才培养过程中能够打通各个年级的关联，既要做到针对性、阶段性的人才培养，也要从特殊性中把握一般共性，培养学生的专业能力和综合能力。就本研究的调查来看，多数高校二级学院在人才培养工作上虽然也明确了全过程育人的理念，但是在具体实践上体现出缺乏联系性的特点，具体表现在两个方面。首先，人才培养过程中存在学科独立性较强的现象，专业教学中包含着多个学科内容，各个学科课程中存在着以专业为核心的联系性，同时各个学科课程中也有着不同的能力侧重，专业视域下多元学科的组合形成了专业能力和理论体系，但是多数高校二级学院在学科教学中存在着以学科为属性的独立性教学，教师难以将学科之间的联系性传递给学生，影响到学生对专业教学知识的系统吸收；其次，人才培养过程中存在着“年级”独立性，大学的各个年级的学生有着不同的特点，这也就需要其在人才培养工作进行的过程中能够以综合培养为核心，进行分级分类的培养，发挥各个年级、各个阶段学生培养的连续性，但是，多数高校二级学院在人才培养工作上存在着年级培养独立性明显，分层、分段培养缺乏联系与互动，进一步影响到整体育人目标的实现。

1.3 人才培养空间不足，培养方式与方法单一

就当前来看，多数高校二级学院在人才培养的空间上，过度侧重专业课堂教学，虽然部分二级学院也加强了对应用型人才的培养力度，应用型人才培养的模式与路径相对较为单一，并缺乏对特色与多元培养方式的搭建，进一步影响到人才培养的方位性和立体性。同时，由于人才培养的路径狭窄、方式单一，也进一步影响到校内外育人资源的作用发挥，如学校党团、资助中心、科研等要素在人才培养过程中起到明显的作用，但是受制于育人的统筹规划和资源整合，尚未发挥出该类要素在人才培养中的效用，进一步整体的育人效果。

1.4 人才培养资源缺乏，影响育人功能和要素的发挥

人才培养的资源是否充裕，直接影响到“三全育人”理念在各个高校二级学院的实践，同时也对各个育人功能与要素的作用造成一定的限制。从高校二级学院人才培养的开展来看，主要包括信息设备资源、课程资源、科研资源、专业实践资源、思政实践资源等。在“三全育人”理念实施的过程中，部分高校二级学院育人资源匮乏性的问题，本研究结合实地调查与访问，该问题主要体现在两个方面。首先，部分高校二级学院存在着育人资源分化的问题，各项育人资源中缺乏思政引导和专业关联，进一步影响到现有资源育人效果的发挥；其次，部分二级学院受制于学校综合的情况，存在着科研资源、线上课程资源等不足的问题，并在专业实践资源上缺乏校企联动的开拓性，难以结合实际育人需求，对育人资源进行完善与开拓。

2 高校二级学院“三全育人”的开展策略

2.1 优化各个教职工主体作用，实现全员育人

各个高校二级学院在“三全育人”理念实施的过程中，要能够以实现全员育人带动作用为切入点，通过对自身的育人团队进行组建，明确各个部门、教研室、教职工主体在育人工作上的职责，优化各个教职工主体在育人工作上的作用，为整体育人工作的开展提供保障。

首先，各个高校二级学院要能够探索实施“1+N导师责任制”，即组建以专业教师为核心、思政教师为基础的导师团队，并积极组配就业指导教师、党团工作人员和社会企业负责人，形成具有综合性和专业性的导师团队，对本科生四年的培育工作进行系统的开展。这也就需要在本科生大一阶段，引导学生进行科研方向的选择，组建科研团队，以各个团队成员的培养为切入，发挥各个导师在育人工作上的作用，进行育人工作的开展。此外，配合“1+N导师制”的实施，也要能够将育人效果纳入到导师的考核体系中，发挥对导师团队的激励作用。

其次，要能够搭建“班主任+辅导员+导师负责人”的协调育人机制，对人才培养过程中存在的问题进行及时解决。发挥班主任在育人过程中的沟通和保障作用，突出辅导员在学生帮扶、保障设施、政策传达等的作用，优化导师负责人在育人工作中的领导和具体实施、调整作用。

最后，全员育人的实施也需要优秀学生的示范和带动作用，因此，各个高校二级学院要能够定期组织优秀示范学生的评选活动，并结合院系自媒体、学校校报等途径，对优秀学生事迹等进行宣传，以此来调动学生成长发展的积极性。

2.2 科学规划育人过程与内容，形成全过程育人

全过程育人是“三全育人”理念实施的主体，同时也是育人连续性的保障，这就需要各个高校二级学院在人才培育过程中能够打通时间上的环节和关联，以思政育人和专业课程育人为基础，根据各年级学生的具体情况，建立具有联系性和体系性的分级培养策略，确保人才培养上的连续性与系统性。

首先，各个高校二级学院要能够制定学生的分级培养策略。就高校学生而言，不同阶段的学生在专业能力和思政水平上有着不同特点，这也是实施分级培养策略的基础。针对大一学生的培训，要以扎实基础、培养兴趣为目标，培养学生对专业知识和思政知识的基础，并结合具体的科研实践、专业实践、创新大赛等内容，对学生学习积极性进行调动；针对大二和大三的学生，要以目标引导为核心，该阶段的学生在思政水平和专业理论知识上不断提升，并能够初步搭建起有关专业的认知和理论知识基膜，同时也达到了专业发展和综合发展的瓶颈期，这就需要发挥各个专业导师的作用，通过为学生树立典型示范、带动参加专业实践、专业比赛等方式，为学生专业认知和行业认知的完善提供保障，引导学生对专业能力进行系统梳理，促进综合能力的提升；针对大四学生的培养，要能够形成分化意识，如针对考研的学生，要能够进行专业引导，针对就业的学生，要进行定向培训。

其次，各个高校二级学院要能够打通专业学科的联系性，优化课程资源配置。各个专业的课程是实施分层培养的重要依托，也是逐步培养学生能力的关键所在。因此，各个二级学院专业教师、导师在育人的过程中，要能够对课程资源进行优化配置，兼顾到课程特色和课程联系性，培养学生的综合运用意识和能力。一方面，专业教师要在日常教学过程中从课程属性出发建立专业的联系，并引导学生对相关知识进行应用，促进学生的知识融合能力提升；另一方面，导师要能够从综合性的角度出发，引导学生专业知识的综合应用。

2.3 拓宽育人路径与方式，搭建全方位育人体系

全方位育人的核心就是育人的路径与方式，这也需要各个高校二级学院能够从自身的资源出发，通过拓宽育人路径、搭建多元育人方式，充分发挥各项资源的育人作用，形成空间化、立体化和交织化的育人模式。一方面，在全方位育人实施的过程中，要能够以专业育人和思政育人为核心，推动课程思政、实践思政和育人思政的实施，搭建出具有思政特色的人才培养空间，为学生能力的培养营造特定的环境；另一方面，在全方位育人实施的过程中，要能够有效做到育人空间的拓宽，探索育人空间的新形势，如采用校企合作育人、“双创”育人、活动育人等方式，为学生能力的培养提供具有多元化的路径与方式，确保学生能够全面的成长发展。

3 结束语

“三全育人”理念的提出为新时代高校二级学院人才培养工作的开展提供了明确的理论指导，同时也进一步促进了各个高校育人工作活力的释放。结合本研究的具体调查来看，部分高校二级学院在有关“三全育人”工作上存在着探索度不足、资源匮乏等问题，影响到该理念与高校育人的深入结合，这就需要各个高校二级学院从自身的特性出发，把握“三全育人”理念和高校育人目标，以此来实现自身育人能力的综合提升。