殷春燕

(苏州技师学院，江苏 苏州 215009)

1 电工电子课程现状

电工电子课程是自动化技术专业、机械专业、汽车检测与维修专业等开设的专业基础课程之一，无论是在后期专业课程学习还是今后工作实践中具有不可替代的重要作用。电工电子作为理论和实践紧密结合的课程，不仅对学生的理解能力、逻辑思维能力有较高的要求，同时对学生的的实践操作能力也具有很高的要求。电工电子课程安排一般都在学生一年级是时期，学生的学习基础为初中时物理积攒的知识体系，同时技校学生普遍存在基础知识差，理解能力和逻辑思维能力存在一定问题，在传统的理论授课模式中，课堂基于教师讲授，学生被动学习，课堂的缺乏趣味性，学习的效率较低和整体的教学质量较差[2]。

2 基于云班课的混合式教学优势

基于云班课的电工电子课程混合式教学，充分考虑技校学生的学习能力和学习兴趣，将知识点趣味化、科学化和系统化，以学生为主体，从实际出发选取教学内容，采用线上教学和线下教学相结合的教学模式，引导学生自我学习，培养学生自学能力，提高教学效率和学习成绩[3]。

通过云班课等线上教学平台，在教学过程中采用线上教学与线下教学相结合的教学模式，提高学生的学习效果。具体措施是：首先主讲教师通过在计算上登入云班课，将课程的任务、教学文件、教学视频和教学要求提前发布在教学平台。其次是通知学生通过手机端及时接收相关任资源和要求，要求学生通过手机充分了解任务，学习相关文件和视频，并按照相关要求按时完成。采用云班课授课不受时间和空间的限制，操作简单方便，同时师生可以随时进行交流。这样可提高学生的学习激情，同时提升课堂授课效率和学习效果。

3 基于云班课的电工电子课程的具体实施

3.1 基于云班课的电工电子授课准备

主讲老师搭建云班课课堂，将授课的WORD文档、教案、PPT、教学视频和教学要求等资源上传至云班课平台。通过通告及时告知学生查看文档和教案，观看教学视频，并在讨论区设置相关与课程内容对应的问题进行讨论，在线下课堂授课前，充分掌握课程内容的体系。云班课的交流功能可便于师生在线上进行讨论交流，并通过设置经验值鼓励学生参与教学过程。学生通过在课前进行提前自学和讨论，对即将授课的内容提前认知，为了保证学生真实有效的参与教学过程，可根据教学内容和课程实际制定相对应的单选题或判断题组成的课前测试，通过课前测试能够让教师初步掌握学生对课前的教学资源(文档和视频等资源)了解程度，通过云班课平台提供的数据对学生的掌握程度进行分析，根据分析结果对课程知识点进行及时调整。

3.2 基于云班课的电工电子课授课过程

在电工电子课程教学中，通过云班课的教学平台引入，教学实现以学生为主体的教学过程，大大提高电工电子课程的教学效果，主讲老师通过云班课数据分析，课前充分了解了学生的学习情况及学生反馈的问题，主讲教师及时进行参与讨论和评价。同时，为了确保课程的完整性和科学性，主讲老师通过蓝墨云班课统计的实际学习数据，经过认真分析后，设计课程本节课的知识体系，主讲老师采用蓝墨云班课手机端，通过开展测试、投票问卷、头脑风暴、作业/小组任务和答疑讨论等活动，并通过通知平台提前进行通知学生，从而确保每位同学真实参与，师生之间可在云班课讨论空间进行自由讨论，教师在这个过程中要引导学生提出问题，教师要及时进行解答，在教学过程中要注重引导学生进行课程总结和评价。如，在讲授放大电路课程内容时，首先要将课程目标、与课程相关的文档、录制的放大电路知识点短视频和其它相关的教学资料上传至蓝墨云班课教学平台，课前，通过手机提前通知大家认真查阅教学文档和仔细观看教学视频，做到课堂提前了解本节课的重难点知识点和通过教学视频初步掌握相关知识点，针对放大电路的工作实际进行分析。主讲老师将提前准备好的问题(放大电路常见故障、放大电路连接注意事项、放大电路应用等)，在云班课上通过发布分组讨论、头脑风暴等活动让学生进行讨论，已达到以学生为学习主体，鼓励学生参与整个教学过程中，让学生充分发挥课堂主体作用，在授课完成后，主讲教师要将准备好的测试在云班课进行公布测试，让学生进行课堂测试，达到随学随测，及时了解学生掌握程度，以便查漏补缺，最后主讲老师根据整体教学情况进行点评和总结。通过以上资源学习及活动实现教与学之间的完美结合，从而实现对学生的学习热情激发、自主学习能力的培养、逻辑思维能力等综合能力的整体提升。

3.3 课后小结

课后通过云班课平台开展测试活动，在测试活动中，针对每节内容设置不同的小结测试，达到对学生的学习效果进行检测，学生根据检测可以进行自查，教师通过测试结果分析，可掌握每名学生对课程内容的掌握程度，发现普遍问题，要重点在课后或下次课程中进行讨论和讲授，针对个性问题，要及时通过云班课平台对学生进行辅导和交流。教师在对学生进行点评和总结的同时，要首先引导同学之间开展自我平台和互相评价，同时主讲老师也会针对每一次的教学活动对学生进行评价，在每节课结束后，主讲老师进一步整理出本节课需要学生掌握的重点知识，形成文档或其他形式的资源，发送在云班课的资源库中，以便学生在课后进行自学和巩固知识。同时查找自己不足，达到培养学生自学能力、思维能力等。

4 结语

综上所述，在电工电子课程授课过程中，应用云班课进行混合式的线上线下教学，在很大的程度上提高了学生的自我学习能力。通过在云班课教学平台采用互动等环节，增加师生之间的交流和互动，通过云班课数据分析便于教师及时掌握学生的学习情况，并对课程体系和内容针对学生的理解和接受能力进行及时调整。课后主讲老师进行点评，可激励学生的学习热情。学生学习能够从被动学习转为主动学习，主动意识有很大程度的提高。在这个过程中，实现以学生为主体，教师为主导的课堂反转。同时学生的逻辑思维能力、理解能力、计算能力和动手操作能力等得到全面的提高，电工电子的课堂教学质量整体得到了有效的提高。