黄凯花

(江苏省启东市南苑小学 江苏南通 226200)

在小学数学教学中，教师不仅是授业者，更是引导者和辅助者，教师要充分发挥出自身的引导作用，借助精心设计的课堂问题，将学生带入特定的问题情境，激活学生的思维和想象，使学生燃起对知识探究的兴趣和欲望，从而积极主动地跟随教师的引导展开想象和思考，从而促进学生思维能力、想象能力的发展，实现学生知识与能力的全面提高。

一、营造轻松愉悦的课堂提问氛围

由于小学阶段的学生年龄偏小，活泼好动，好奇心强，因此，在小学数学教学中，教师要充分利用小学生的年龄心理特征，为学生营造出轻松愉悦的课堂氛围，消除学生对教师的紧张感和畏惧感，拉近师生间的心灵距离，使学生积极参与到师生互动中，为开展有效的课堂提问做好铺垫。小学生性格各异，有的活泼，有的腼腆，轻松的氛围更有助于性格内向的学生鼓起勇气大胆表达自己的想法，提出心中的疑问，在教师的鼓励和肯定下，学生与教师之间形成良好的互动，大大提高学生的学习积极性，进而积极地发现问题、提出问题，促进学生思维能力和想象能力的发展[1]。

学习“升和毫升”时，教师首先为学生展示生活中各种用升与毫升进行计量的物品，使学生对升和毫升的用途产生初步的认识，然后，引导学生通过观察、想象、分析，猜测升与毫升的关系。教师为学生展示了生活中常见的事物，小到一瓶醋，大到一桶油，通过各种不同规格的生活用品，引导学生结合自身的生活经验，思考以下问题：1瓶250ml的醋与2.5升的醋之间有什么样的数量关系？学生围绕教师提出的问题展开想象和思考，教师用量筒为学生进行验证，使学生对升与毫升的知识内容有了深刻的认识。学生也结合自身的生活认知，提出新的问题：生活中常常看到液体用毫升和升来进行计量，那么，固体比如盐能不能也用毫升和升来进行计量呢？在轻松愉悦的课堂氛围中，学生踊跃地提出问题，教师在带领学生解答问题的过程中，既丰富了学生的生活经验，也加深了学生对毫升和升的理解，促进了学生思维能力的发展，提高了学生的学习质量。

二、用深度追问激活学生的想象思维

小学生由于年龄偏小，对事物的认知主要以形象思维为主，常常陷入思维定势中。因此，在小学数学教学中，教师要充分发挥出引导作用，借助层层深入的课堂提问，引导学生对知识内容展开深层次探究，并鼓励学生充分发挥丰富的想象力，结合教师的问题展开联想和想象，从而打破思维壁垒，帮助学生建立起形象思维，使学生不仅能轻松理解知识内容，体会到知识探究的乐趣，同时激活学生的想象思维，促进学生思维能力和想象能力的发展。比如，学习“可能性”这课时，教师可以采用学生喜爱的游戏形式，设计由浅入深的课堂问题，启发和引导学生发挥想象。“扑克牌是大家比较喜欢的游戏用具，现在我从扑克牌中随机抽取几张，你们猜猜哪个花色抽到的最多。”之后教师从课前排好顺序的扑克牌中进行抽取，然后让学生猜想。接着，教师提出问题：如果我想抽取的扑克牌只出现两种花色，行不行？如果可行，需要怎么操作？如果我只想抽取红桃，又要怎么做？可能性的大小究竟与什么有关呢？在教师层层深入的问题引导下，学生充分发挥想象进行问题探索，并通过实际操作验证答案，在想象与思考中，学生发现了事件发生的可能性有大有小，培养了学生的想象能力和逻辑推理能力。

三、利用启发诱导，促进学生想象思维发展

在小学数学教学中，教师不能一个人唱独角戏，要借助课堂提问激发学生的好奇心和求知欲，使学生围绕问题开启想象的大门，进而化被动为主动，围绕问题展开深层次的探究，从而发现知识间的紧密联系，从旧知识内容向新知识内容迁移，这样既能提高学生的学习质量，也能大大促进学生思维的发展，提高学生解决问题的能力。

学习射线和直线的相关内容时，教师可以借助课堂提问进行课堂导入，教师首先画出一条线段，提问学生这条线叫什么，有哪些特点。引导学生通过观察回忆线段的特征，为教师讲解射线和直线做好铺垫。接着教师为学生展示美丽的城市夜景图，引导学生将关注点集中在夜景中的灯光中，并充分发挥想象：这些灯光是从哪里来的？如果让你发挥想象，将灯光画下来，你会怎么画？这些灯光又有什么样的特点？在带有启发性的课堂提问中，成功诱导学生将线段与射线联系起来，在充分发挥想象的同时，将形象思维与抽象思维结合起来，实现知识与能力的协同发展。

四、结束语

小学生天生具有良好的想象能力，在小学数学教学中，教师可以借助巧妙的课堂提问，激活学生的想象思维，使学生在观察、想象、思考中既完成对问题的探索，同时轻松化解学习难题，促进学生想象能力和思维能力的长足发展。