周文元

地理教师在课堂上提问的目的无非两种，一是引导学生思考，开发学生思维，另一种是考察学生的学习情况，方便开展下一步的教学工作。但学生通常比较怕教师提问题，一旦教师开始提问，学生的眼神就会不坚定，不敢直视教师的眼睛。因此，本文将结合笔者自身地理教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者提供一定参考。

一、优化问题结构，培养学生综合思维能力

地理教师在上课时要优化问题结构，循序渐进，由简到难，由点到面，引导性地提出一系列问题，并通过这些问题引出本节的内容知识，或者系统地总结本节课的内容。只有做到优化问题结构，才能保证问题的难度适宜，学生能够回答出来大部分问题，这样学生才不会在课堂上害怕回答问题，从而对地理知识更加感兴趣。教师也要注意设置一些开放性的问题，鼓励学生积极回答[1]，开阔学生的思维，让学生在课堂上敢于发言，敢于表达自己的想法，鼓励学生对自己有信心。

例如，教师在课堂上让学生分析珠江三角洲工业基地工业发展的有利条件和不利条件都有哪些。首先考虑有利因素，先从地理位置上分析，它位于我国东南沿海地区，交通便利；靠近港澳及东南亚等地区，便于吸引外国资金进入，发展本区工业。其次，要从人文方面分析，珠江附近地区有很多侨乡，便于引进侨民投资。最后是国家政策支持，国家实行改革开放，鼓励一部分地区、一部分人先富起来，先富带动后富，鼓励、支持珠江三角洲地区的工业发展。不利因素可以从资源方面考虑，珠江三角洲地区煤炭、石油等矿产资源匮乏。

二、善于有序性提问

初中地理教师在课堂上提问时，要注重有序性提问，按照学生思考问题的方式，基于学生学过的知识以及对知识的理解程度，有针对性地提出合理的问题。首先，提出的问题一定要是基础知识，最好是课本上大家都知道的概念问题，可以是课本上出现过的地理概念解释或现象解释，要做到第一个问题是基础问题，大部分学生都能不思考直接回答出来。第二个问题可以加深难度，提一些原因类问题，比如“这种现象为什么出现”“请解释这样做的原因”等，这种问题需要学生动脑筋，根据所学内容及教师讲过的话来思考，然后才能回答出来。最后，要提问一些启发性问题，如“如果怎么做，将会出现什么现象或结果”，这种问题在课本上找不到答案，教师也没有讲过，极其考验学生的思维能力，需要学生发挥自己的思维，根据实际猜测结果并与大家分享，之后教师会给出正确答案及解释。这种有序性提问充分考虑了学生的学习现状和身心发育特点，是最适合学生个人发展的提问模式[2]。

教师可以首先提问“欧洲西部主要的地形类型是什么”，学生根据学过的地理知识很容易得出平原；其次是“欧洲西部的农业类型是主要是什么”，很明显是以畜牧业为主；“该地区适合农业生产的自然条件有哪些”，学生要从温度、气候、地势等多方面思考，才能得出较为完整的答案：欧洲西部地处中纬度大陆西岸，温带海洋性气候广布，全年温暖湿润，适合牧草生长，地形以平原为主，地势平坦。

三、“从做中问”，弥补地理实践能力的缺失

大部分初中地理课堂仅限于传授课本上的知识，与实际的地理情况联系不贴切，学生无法感同身受，只是一味地记忆知识点，缺乏对实际问题的分析判断能力，所以，在这里建议教师开展地理实践课程，让学生自己动手做，观察实验过程和实验现象，并经过教师的引导，使学生更好地体会书中的地理知识点，便于学生对实际问题的分析和理解。

例如，为了让学生更好地感受地理知识，教师可以布置课外的地理实践作业，提高学生的应用能力。例如，学习“中国的水资源”这部分内容时，教师可以带领学生去学校附件的自来水公司或污水处理厂，让学生从中了解节约用水、保护水资源的重要性，激发他们的实践应用能力。这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高教师的教学水平，促进师生共同发展，加深学生对知识的理解，使其找寻到地理学科的魅力。

四、结束语

综上所述，地理教师在贯彻落实核心素养时，要坚持做到以上三个方面，解决现有的教学问题，提高学生的学习兴趣，使其地理学习生活充实且富有意义。