奚 晓 肖蔷薇

(重庆市潼南区田家镇中心幼儿园 重庆 402660)

一、当前幼小衔接存在的问题

（一）成绩至上，小学化严重

调查结果显示，68%的幼儿园教师将识字和数学计算看作基本技能，比较重视孩子在这些方面的基本能力，其中，公办幼儿园教师对成绩的重视程度明显小于民办幼儿园，城镇幼儿园对成绩的重视程度明显小于农村园。由此可见，幼儿园还是比较注重成绩。在相当一部分民办幼儿园和公立幼儿园中，幼儿教育小学化倾向分非常明显，幼儿教育小学化越来越成为一种普遍存在的现象。这具体表现在：首先，不少幼儿园将小学的分科教学搬进了幼儿园，在幼儿园开设小学的语文、数学等科目；其次，以课堂教学的方式进行教学，并要求幼儿端正坐姿，强制其坐在自己的座位上。

（二）游戏形式化，缺少实质内涵

诸多研究显示，游戏活动的开展有助于幼儿的身心发展[2]。但据调查，许多幼儿园在教学中有游戏的形式，但却缺少形式的内涵。这集中表现在：首先，幼儿游戏时间不足。通常幼儿园的一次游戏活动应该在15-20分钟左右，除了正常的教学活动，其他的日常生活都应该实现游戏化的场景，但很少有幼儿园能做到；其次，幼儿游戏状态不佳。游戏进行的关键在于幼儿的投入状态，相当一部分幼儿园教师并不明白这一点，只是在教学中保持了游戏的形式，而并不关注幼儿游戏的状态，使得幼儿游戏成为走过场。第三，游戏的组织形式不合理，有的游戏与游戏之间有太长的时间间隔，幼儿刚刚投入游戏，教师便发出休息的指令，等幼儿游戏好以后，便很难再投入游戏，使得游戏教学效果大打折扣。

二、解决幼小衔接问题的几点对策

（一）理解幼儿园与小学教育活动目标的差异，切实做好幼小衔接工作

幼儿园没有固定的学习内容，主要是根据幼儿的生活经验来组织教学，教学内容并没有教材的限制，可选择的空间很大。但小学逐渐开始有序地编排人类文化的内容，注重知识的系统性和概念、逻辑的把握。在教学方式上，幼儿园是活动、游戏的方式，没有那么严肃，但小学则是以课堂学习为主要活动形式，课堂学习的时间较长，有严格的纪律，课后有各种活动。所以学习变成了小学生主要的活动，同时二者在社会适应、任务意识上具有明显的差异，幼儿园的孩子并没有被要求强烈的任务意识，即使没有完成老师的要求，下次做好就是了。但在小学，完成作业是最基本的要求，任务意识要强得多。

（二）转变观念，多方配合，使幼小衔接工作落到实处

幼小衔接工作要做好必须观念先行，只有观念的转变才会带来行为的变化。同时，幼小衔接工作是一项系统性的工作，涉及家庭、幼儿园、小学、孩子等多个方面，涉及生活、学习、制度等多项因素。因此，必须统筹考虑。

1.树立正确的衔接观念，改变家长的教育观念与教育方法

幼小衔接在根本上是要处理幼儿个体发展的连续性和阶段性的问题[3]。既要考虑到幼儿身心发展的阶段性特征，更要注意身心发展的内在连续性，进而促进幼小衔接的顺利进行。为此，教师应转变观念，把幼小衔接工作看作是促进儿童顺利实现从学前期自身发展特点的交替、转化、升华的发展过程，是儿童身心发展的量变与质变的统一。幼小衔接，衔接的是围绕幼儿身心发展的各种能力和旗帜，如适应能力、情绪控制、学习习惯、行为方式等，而不是学到多少知识，如果以知识教学为核心来考察的话，反而容易对幼儿的发展造成压力。

2.家、园、校多方互动，形成合力

各方的互动，是做好幼小衔接的基础。一方面，幼儿园和小学之间要做好协调，通常的习惯是幼儿园配合小学，按照小学的要求和习惯对幼儿园高年级孩子在学习习惯、生活方式等方面作出调整，使幼儿能尽快适应小学的生活和学习需要；另一方面，还可以对小学的生活和学习习惯进行调整，尤其是小学低年级的儿童，可以在学习方式上像幼儿园一样进行改革，以主题教学或案例教学组织教学活动，这不仅有助于对学生兴趣的培养，学习积极性的调动，更有利于儿童按照自己的兴趣发展自己。此外，无论小学还是幼儿园，都应与家长互相配合。幼儿园可以通过开办家长学校，邀请家长参加亲子活动、家园练习册、成立家长委员会等多种途径吸引家长配合幼儿园、小学做好衔接工作，使他们尽快度过适应期。

三、结束语

总之，幼小衔接工作是一个时代的难题，国家的高度重视为解决这一问题提供了条件，但教师和幼儿园、小学自己的努力更为重要，需要各个方面形成合力。在当前大力发展幼教事业的大背景下，肯定会及时颁布相应的幼教政策法规和出台具体的幼教行动指南。加上专家学者指导到位，管理机构监管到位，不断创新和发展幼小衔接机制与途径，形成和完善能够真正尊重儿童个性发展特征与需要的幼小衔接教育制度，则能在根本上解决这个问题。