陈永波

(湖北省武汉市新河街学校 湖北武汉 430000)

我们从“合作学习”的含义来看。合作学习以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。不难发现，“学习小组”是合作学习的基本形式，但它不排斥“集体授课”形式；“教学动态因素之间的互动”是合作学习的动力资源，包括师生互动、生生互动和师师互动等多角元互动；“团体成绩”是合作学习的评价与奖励依据，但并不否定竞争；“达成教学目标”是合作学习的导向与最终目的。简而言之，合作学习就是围绕着达成特定的共同的目标而展开的一系列教与学活动的统一。而特定的共同的目标的达成，则依赖于教师创设的教学问题的解决。由此可见，教师设置的教学问题是开展合作学习的核心，没有问题就不能为学生合作学习、探究知识提供自主参与的目标，也难以激起学生的学习欲望。

在新课程的课堂中，到底哪些教学问题适宜合作学习呢？下面笔者就结合人教版《历史与社会》的一些教学经历来谈谈自己的看法。

一、开放性问题适合合作学习

比如《历史与社会》七年级（上）综合探究二《从地球仪上看世界》，从课题上便可知这次看世界的角度是“从地球仪”上去看，这对于刚进入初中阶段的学生来说知识新、内容奇、兴趣高。而且地球仪像一本内容丰富的大字典，从中可以查到许多知识。所以，在开展“观察地球仪”教学活动时，就需要师生、生生进行合作学习，互通信息。

这种类型问题，学生可能基于不同角度的思考或观察，会出现不同的思想或观点。但是，通过合作学习，学生的思维可互相碰撞，互相启发，拓宽思路，在这一过程中，学生的思想、观点也能在交流中逐步完善。

二、疑难问题，适合合作学习

比如《历史与社会》九年级第四单元第一课《置身于市场经济》中第一课时《看不见的手》。《看不见的手》是第一课的落脚点，侧重于阐述市场经济的形成，市场经济在经济活动中的作用，主要是积极作用，与第二课时中市场经济存在缺陷形成前后呼应，为说明政府对国家经济建设的组织、调控作用作铺垫，对第二课时《看得见的手》的教学有重要意义。但本课时的整个教学内容比较抽象、枯燥，与初三学生的知识水平、生活实际相离甚远，但又不容忽视。为此，如何让学生理解市场经济的作用机制，并学会自觉运用，是本课时教学要突破的难点。所以，为了能使学生自主参与教学活动，实现知识的主动建构，教师不妨以案例为载体，采用合作学习的教学策略。

三、知识容易混淆问题适合合作学习

对于容易混淆问题的问题，学生有所感知，但又心存疑惑，对自己的想法没有把握，希望与人交流，获得有说服力的推理，或从别处得到印证，这时进行合作学习正好能满足学生的需求。

例如，《历史与社会》八年级复习课《资产阶级革命和近代中国落后的原因》，关于“英、法、美资产阶级革命的异同”，有的学生意识到了三者之间既有区别也有联系，但还不能准确地肯定，有的同学自我感觉知道了，但并没有意识到其间的关系。这时，教师设计表格，安排学生合作学习，互相表达和倾听，互相补充，有助于学生形成完备的知识。

《课程标准》是指学科课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的培养上期望达到的程度，是国家教材编写、教学评估和考试命题的依据。为此，历史与社会教学中，教师在设置合作学习的教学问题时，应该以《历史与社会课程标准》为纲，创造性地使用教材和其他教学资源，而不能偏离或歪曲课标的要求。

学生学习的最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。他认为教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的发展水平，表现为“学生还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。

维果茨基的最近发展区，主要是就智力而言的，其实，在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。因此，教师在创设合作学习的问题时，应该围绕最近发展区“大做文章”，让不同层次学生都能“跳一跳，够得着”，能看到成功的希望，从而获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。