浅谈高中物理课后作业的分层设计与评价

2020-01-08王婷婷

科学咨询 2020年43期

王婷婷

(太原市第二十一中学校山西太原 030012)

高中物理是一门思维严密的学科，课后作业是课堂教学成果的延伸，且作业层次直接影响学生的学习效果。因此，若是教师布置的作业千篇一律，评阅方式不加以区分，长此以往，学生的学习兴趣会降低，教师的教学任务也将难以进行。“素质教育面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨”，因此，教师对课后作业的分层设计与评价，可以让学生认真对待，维持良好的学习状态，从而提高学生对物理学习的积极性。

一、高中物理课后作业现状

（一）课后作业机械重复、数量多，效益低

由于传统偏见的认识，“做的越多越好”“刷题多多益善”等思想导致教师在布置作业时忽略了精心设计，深陷机械重复、单调枯燥的误区。这样的作业不仅会增加学生的课业负担，还会使学生丧失学习物理的热情。

（二）课后作业没有针对学生进行差异性设计

在当前的教育背景下，教师主要采用统一的教学方法来教学生，课后作业设计没有考虑学生个体差异及实际情况，而是对全体学生进行整体作业布置，让部分学生感到物理作业过于简单或难度过高，不能使各层次的学生在各自的起点上有所收获，不利于物理思维的提升。

（三）课后作业与实践脱节，缺乏趣味性、系统性

传统作业形式单调，与实际相差很远，很难激发学生的学习积极性。高中物理尤其对基础薄弱学生而言相对困难，若是作业设计脱离生活经验，很难与学生生活紧密联系，学生不能明确解题思路，造成物理学习障碍。

二、解决高中物理传统课后作业问题的策略

（一）分层设计的特点

课后作业是为了巩固新课知识，让学生及时理解消化知识点，进而达到提高学习效率目的。在新课改背景下，课后作业具有极为重要的作用，因此，在形式上要加以补充完善，既要有计算、作图、证明等纸上作业，也要有设计观察、制作、课外阅读、搜集资料、小组合作课题等作业形式。

1.课后作业要具备启发性

学生通过完成课后作业，从内容和形式上获得启发，在培养定势思维的过程中，也注重变式思维的培养，养成良好的学习习惯，为发展创造性思维奠定基础。

2.物理课后作业联系实际

物理源于生活又走近生活，本着物理的实用原则，注重把理想化过程与实际物理情景联系，会使学生提高物理作业兴趣和科学素养。

3.作业布置要具有科学性

教师在遴选题目或改变题干时，要注意数据和情景是否科学，举例和图片来源是否可信，得符合生活实际。

4.课后作业要拓展开放性

学生的物理学习不仅源自学校，而是以书本知识为基础，通过自学查阅等方式完成开放性的作业，这部分作业方式可以是反思总结、科学探究、兴趣实验设计、社会实践等。此类作业需要时间比较长，而且对学生能力要求高，所以一个学期次数不宜过多。

（二）分层设计的具体举措

1.学情分析，控制作业难度

教师通过分析学生课堂表现及学习成绩，了解学生的学习兴趣、文化课基础、自我个性等，从而在作业难易比重、数量、完成方法方面做出层次要求。

2.教材内容分析，设置作业形式

教师要对授课内容进行深入研究，清楚本节是概念课、规律课、实验课还是习题课。根据教学内容，可布置资料收集作业（如收集有关神州号的发射、回收、运行轨道等情况，为天体运动学习做准备）、自主设计实验等实践作业（如学完自由落体运动后，根据所学测量本地区的重力加速度）、借助网络技术布置作业（如利用钉钉、问卷星等促使不同层次学生得到发展）等。

3.制定课后作业分层设计的方法

将课后练习及配套资料作业分为A、B、C三个层次。A层作业侧重基础，难度小，基于新课标的要求，利于学困生打基础；B层作业侧重思维培养，难度中等，适合大部分学生扎实基础，也可让学困生小步提升；C层作业侧重知识整合，鼓励学有余力同学的提升能力。此外，对同一问题设置不同层次的要求，譬如设置一题多变或多解，使每一问都体现能力层次。

4.课后分层作业的实施原则

作业分层设计不针对学生分层，要给学生充分的自主权。要求全部学生统一完成A层作业，同时，为保证学生的作业时间和作业量，可让学生自主选择另一个层次的作业，这样既能保证大部分学生的接受程度，也考虑了学生的自主选择空间。