吴 云

(浙江省永康市第六中学 浙江金华 321300)

相关意见明确指出，以情境和问题导向为基础的课堂教学，如启发式、体验式、互动式以及探究式等，对一些跨学科综合性教学比较看重，具体包括项目设计、研究性学习以及课题研究等，大力提倡探究性、验证性实验教学。即开展思想政治课议题式活动型学科教学。该意见的出台也标志着我们的思政课堂从传统的“传授中学习”向灵活的“活动中学习”转变。

“议题”是思想政治教学中师生双方可以共同参与到学习过程中的“可议论的话题”（而非必须回答的问题），通过议题引入、引发、引导、引申，以营造适切学习情境（氛围），促进师生对话的展开，推动教学方式转变。

一、为何而“议”

（一）为学科核心素养而议

在实际教学过程中，必须大力推进学生学习方式的转变，主要途径是创造问题情境、活动及引入问题等，并基于探究学习、合作学习，完成教学任务的同时，达到教学目的；在增强学生实践能力的同时，帮助其树立创新精神；然后进行感悟、反思，在深化理解的过程中落实情感态度价值观[1]。从课程发展的全过程来看，议题式教学与学科核心素养紧密相联，和三维目标相似，“公共参与”作为议题式教学的重要基础，主要途径为培养“科学精神”“法治意识”，最终实现“政治认同”这一目标。

（二）为学生而议

在议题式教学指导下，如果把课堂理解为开放的“公共空间”，那么学生的参与主要应通过什么方式实现呢？我认为，在课堂的公共空间里，学生的公共参与最为重要，就是要学会参与讨论，这是学生最重要的学习活动[2]。“人人有自由发表意见的权利”，这是联合国《公民权利和政治权利国际公约》的规定。因为人的思想是不能被强制的，学习也一样，是不能强加给学生的，所以，在议题式教学中，一定要保障学生的言论表达权，在尊重其思维定势的基础上，循循善诱，使其由衷认可，主动接受，达到提高学生学习意愿的目的。

二、谁来“议”

（一）人人都是“议员”

在课堂这个“公共空间”，每一个参与者都作为独立议员，亚里士多德曾经指出人属于理性动物，且思维形成的最初途径就是说话，我们的学习活动更是思维的运动，因此学生要重视课堂表达，在表达中厘清思维脉络，加深理论认知，体悟丰富的思想和价值旨趣。老师要彰显和激活学习者的主体性，激发学生表达欲望，参与积极性[3]。

（二）重视教师的作用发挥

1.控制活动全局

在课程进程中，教师是总导演，要把握整个课堂的教学情况。关乎信息的咨询、知识的引导、情绪的变化、进程的把控、情感的升华多个方面。

所谓学生信息的咨询，就是在活动前帮助学生了解资料收集的范围和途径；在活动中帮助学生深入了解情境材料；帮助学生结合情境与知识，助力于教学活动的优化开展[4]。

所谓对学生知识的引导，包括重点的把握，难点的突破等，让形式更好地服务于内容。

所谓关注学生在学习过程中的情绪变化，是指在遇到困难时教师及时给予积极的支持，鼓励他们以积极、乐观的态度完成学习过程。

所谓进程的把控，关乎议题的统领性发挥如何，情景材料分析的聚焦怎样，活动是否真的为内容服务（形式与内容的关系），小组的合作情况如何，时间的分配是否合理等，在把控教学节奏的同时兼顾教学内容[5]。

最后，关于情感的升华。思想政治课是一门特别的学科，要注重挖掘知识中蕴含的思想方法和理论价值。要明白思想方法和理论价值与知识之间不是隔裂的，知识是基础，教师要重视知识的提炼与总结，通过案例分析和对知识的理性思考，让学科核心素养在学生身上体现出来，达到立德树人的目的[6]。

2.提升教师素质

教给学生一杯水，教师要有一桶水。议题式教学的提出给教师也带来了极大的挑战。为了驾轻就熟，手到擒来，教师也要不断学习，不断提高。

在新时代背景下，一名思想政治理论课教师，不仅要具备充分的政治理论，且政治站位要正确。以政治标准为引导，建立正确的政治信仰、头脑、方向、眼光及能力。

在新时代背景下，要想当好一个思想政治理论课教师，必须具备深的情怀。做到心怀祖国，心中有民族、人民，从党的实践中提升自身能力，丰富政治思想。

在新时代背景下，要想当好一个思想政治理论课教师，思维要新。掌握历史唯物主义、辩证唯物主义，加大课堂创新力度，提高学生课堂体验，培养学生良好思维方法，帮助其树立正确理想理念[7]。

在新时代背景下，要想当好一名思想政治理论课教师，视野要广。教师要具有国际、历史及知识视野，基于纵横比较基础，如深度、具体以及生动等，为学生讲明白道理。

在新时代背景下，要想当好一名思想政治理论课教师，人格要正。习主席特别提出，教师必须要有好的人格。这样在吸引学生的同时，能够感染学生，以真理打动学生，给学生做一个好榜样，做一个好老师。

三、“议”什么

“议题”不仅有学科内容，而且体现了价值观点；不仅有引领性和开放性，而且有难点和重点[8]。

（一）寻找合适情境

情境具有关联性。根据教学目标和想要达到的课堂理想状态，我们可以创设紧扣教学内容的情境，体现知识价值，呈现学科关联；可根据学生实际情况，仅仅围绕生活，呈现生活关联。

情境具有适切性。可以创设学生角色参与的情境，引起情感共鸣，体现情感态度价值观；能够建立生动、形象的情境，对促进学生积极性，达到教学目标起到积极影响；此外，建立学生主动探索情境，提高学生综合能力，触碰最近发展区。比如，在高中政治新教材必修一中，有这样一个情境，让同学们自己讲述抗疫背后的生动故事，分析中国抗疫成功的原因，促进梦想成真，紧紧围绕学生生活、教学内容创建情境，拿我们国家正在经历的案例一步步引导学生思考、讲出中国梦的本质。将情境的关联性和适切性相结合，达成知识目标[9]。

（二）明确活动议题

活动的议题是要经过精心设计的，要围绕一个中心，立足两点需求，坚持一个方向。具体而言，以学生课程为中心；学生议题突出学习难点及重点，同时，帮助孩子树立正确的价值观；另外，必须重视话题的引领性、开放性方向。在满足一个中心、两点需求、坚持方向的基础上还要把控议题的量，一堂课设置多少个议题合适？议题过多，任务量太重，学生不耐受，议题过少，活动不充分，课堂效果不好。所以，议题要切合学生学情，使学生学有余力。

四、如何“议”

重视合作学习。在明确学习任务的前提下，以小组合作方式展开，在保证分工合理的同时，激起学生的学习积极性，提高学生竞争、参与活动意识，此外，建立系统的评价机制，为学生创造出良好的学习氛围。

五、结束语

雅斯贝尔斯曾经说过，教育是一个相互促进的过程，议题选取的高品质与否关乎高品质课堂的构建成败，教师应重视对议题式教学的探索，不断总结完善，不仅实现好的教学效果，而且受到学生的一致喜欢，一是满足学生实际需求，形成以学生为中心的教学模式，二是有利于学生升学。实践将会证明，教育的时程越长，议题式教学对学生升学的贡献也就越大[10]。