李凤荞

(新疆维吾尔自治区昌吉州玛纳斯县第一中学 新疆昌吉 832200)

案例背景：英语社团建设模式的探究，旨在提高我校学生英语学习能力，消灭学生的哑巴英语，号召大家轻松、快乐地学习。社团组织的各种活动集学习与娱乐为一体，紧跟时尚潮流，贴近学生生活，通过英语角、英文大片欣赏、英语演讲比赛、英文话剧配音，英语歌曲比赛等活动，锻炼学生听说读写各方面能力，同时激发学生学英语的兴趣，让他们爱上英语。本人在英语社团中主要负责英语话剧表演模块，旨在通过英语脱稿表演，让学生感受英语在生活中的对话应用，以及利用英语表达情感思想等目的。但参加英语社团的学生英语水平参差不齐，如何让每个人都愿意开口说英语，自然地融入表演，是英语话剧组的一大难题，我通过一学期的案例研究，发现了一些问题。

案例描述：在第一节课分组活动中，经过调查，班里有1/3的同学英语成绩并不好，总觉得自己英语差，不适合在英语社团，对自己的英语口语能力表示深切的怀疑，对英语话剧的表演也毫无信心。针对这个问题，我下去研究材料，决定在第一堂课中使用《灰姑娘》的片段。《灰姑娘》中的人物选择有台词多的台词少的，如灰姑娘的后妈，两个女儿及灰姑娘，台词较多，灰姑娘的爸爸，王子侍卫，大臣等人物的台词较少，这样的话英语话剧材料可以让学生自行选择想要扮演的角色，没有较大的台词压力。话剧表演分两周进行，第一周的八九节课，发放材料，根据人物角色数量学生自行分组并在组内自行分配角色，学生针对自己英语水平选择人物进行演绎，然后老师带领大家学习台词以及进行相关角色的台词揣摩和人物性格分析。整体台词学习和人物性格分析后由组内自行进行台词训练及表演排练，决定道具、站位、动作设计，第二周的第八九节课先利用20分钟时间各组进行话剧排练，剩余时间进行话剧比赛。比赛顺序由抽签决定，每组话剧演出结束后由评委老师对组内每一个表演者的表演进行点评打分，点评方向包括道具的准备，台词的背诵功力，组内成员的配合及整体效果。点评时，针对每个角色及每个学生的特点进行适当的鼓励性点评。例如，英语较强的同学台词较多，背诵的较好，则针对他的台词功力进行表扬。针对台词较少，英语水平较弱的同学，主要从他的演技方面进行点评，如侍卫的扮演者司俊楠同学，英语成绩较弱，对说英语也没有信心，但对侍卫的不卑不亢，军人气概演绎的比较好，针对他的演技进行鼓励性的点评，在表演功力上给予他充分的肯定，按照不同学生的特点给与不同的评价，有利于帮助他们塑造英语表演的信心，提高英语表演的兴趣，为下一次英语话剧表演奠定基础。经过本次话剧的点评，司俊楠同学明显表现出了对英语话剧的强烈兴趣，在第二次话剧的演绎过程中，他展示出了更加突出的人物性格，将侍卫这一配角演绎得让人无法忽视，并带来了意想不到的惊喜：他将侍卫的剑改成了枪，给观众带来了不一样的视觉体验。他们在第二次的表演中展示出了强大的自信，台词更加流畅，表演力也进一步加强，获得了表演的优秀学员称号。他本人私下找我，愿意主动承担话剧表演的资料准备工作，对下一次的话剧表演充满期待。

案例反思：英语社团定名为Dream High English Union（梦想高中）。社团名称Dream High的设定又称Dream Hi，后者既可单独存在，又可以作为前者的缩写，前者指“梦想高中”，后者指跟梦想说“Hi”，两者都暗含了加入英语社团，实现人生梦想的寓意，体现出学生高中生活的特色，意味着高中是个充满梦想的地方，也是一个为了梦想努力拼搏的地方。

英语社团建设旨在提高我校学生英语学习能力，消灭学生的哑巴英语，号召大家轻松、快乐地学习。社团组织的各种活动集学习与娱乐为一体，将社团活动设计成与英语课堂完全不同的模式，让学生感受不一样的英语学习方式。在正常课堂中学习语言知识，夯实语言基础，在社团活动中运用语言，提高语言实际运用能力，增强英语学习兴趣，二者相辅相成，为学生完成高中梦想奠定基础。

在话剧表演中，增强了学生的合作能力，学生分组按角色配合表演，在老师的指导和点拨下模仿英语语音、语调、对白，揣摩人物的性格、特点和所扮演角色的情感态度，既培养了学生的合作意识又从一定层面上提升了外语学习的魅力。同时，英语社团话剧组为学生创建了培养综合能力的平台，体现了学校学生的主体意识、参与意识、竞争意识，提高了学生的综合素质。活跃了学生课余生活，促进了校园文化建设，让不同类型的学生都拥有自我展示的舞台。学生在各类英语社团活动中提高了团队合作精神，既帮助学生在参与活动中自主探究、在自我完善中发展特长，又有效培养了学生组织策划能力、人际交往能力、团队合作精神。

兴趣是最好的老师，英语社团就是将高中英语学习中最的大问题——学习外因（家长、老师的逼迫下学习）转换成内因（学生的自主学习），激发学生自主学习英语的兴趣，帮助学生在高中取得更好的学习成果，培养学生独立思考、组织、社交、语言表达和自我控制的能力，为以后更好更快地融入社会生活打下基础。