■刘晓叶/河北软件职业技术学院

一、《影视后期编辑》课程现状分析

众所周知，《影视后期编辑》是高职传媒类专业的一门重要的专业核心课。本课程根据高职人才培养目标及学生的学习规律，通过建立模拟的职业环境或参与真实职业活动，使学生具备影视后期编辑岗位中策划能力、剪辑能力、制作能力等，同时使学生具备较强的工作方法和职业素养。

尽管项目化教学取得了一定的成绩，但通过对高职院校学生质量、毕业生就业率、就业岗位及薪资等情况来看，项目化教学在实际应用中还存在一定的问题。比如职教专家戴士弘教授早在2010 年就在《论课程项目》一文中指出，高职院校教师在项目化课程教学中没有把握项目实质，错把实验、案例当成项目。因此，完善育训并重的现代职业教育体系，提高人才培养质量以促进就业和适应当今产业发展需求，已经迫在眉睫。

2019 年1 月24 日，《国 务院 关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》即“职教20 条”中，开宗明义的指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。同时，通知还指出，要积极推进高等职业教育高质量发展，完善高层次应用型人才培养体系，坚持知行合一、工学结合，打造一批高水平实训基地，多措并举打造“双师型”教师队伍。这些利好政策让高职院校师生看到了国家对于职业教育的重视，也看到了课程改革和教学模式探索的希望。

二、师导课教学模式的探索与实践

以我院《影视后期编辑》为例。为积极推进国家职业教育改革实施方案（“职教20 条”），深化人才培养模式改革，创新人才培养机制，本课程依据我院《师导课制度管理暂行办法》精神，在项目化教学的基础之上，总结现代学徒制、企业新型学徒制试点经验，探索师导课教学模式。

（一）课程背景

本课程教学内容分为两个部分，第一部分为基础知识与基本技能，占比60%，采用线上慕课+线下教学模式（本课程已在智慧职教完成两轮开课，累积选课人次2019 人，学员所属单位194个，累计互动次数140568，累计日志总数583470，并在河北省职业院校在线开放课程征集评选活动中荣获省级三等奖），具有强制性和统一性，是刚性的、学生必须掌握的知识和技能；第二部分为项目能力与创业技能，采用工作室学习机制，知识和技能超越专业体系，注重行业知识和技能培养、创业技能训练、管理技能等，占比40%。

（二）项目实施总体安排

通过对影视后期编辑技术及新媒体运营感兴趣的优秀学生（不局限于影视专业学生）进行宣传，组建15-50 左右的新媒体工作室，完成广东卫视节目运营、腾讯企鹅电竞节目包装、影视特效制作、自媒体创作等项目。具体安排如表1：

表1 项目实施总体安排

（三）学生选拔标准及目标技能

（1）职业素养要求：学生的学习能力包括学生与人沟通交流能力与团队协作能力、组织管理能力、工作计划能力、职业规范等。（2）新媒体思维：能够学会新媒体思维，掌握运营法则，合理包装短视频。（3）软件技能：能够熟练掌握PS/PR/AE/AME 等软件，学会短视频节目包装。（4）项目实战能力：在与腾讯运营商直接对接过程中，学会优化工作流程、合理分配个人时间、及时更新修改及反馈，了解项目流程，积累项目实战经验。

（四）导师选拔标准及办法

校内教师是“双师型”教师，研究生以上学历，具备企业实践经验，对影视制作比较熟悉。项目导师是行业内顶尖技能人才、资深新媒体工作人员，长期奋战在一线新媒体工作者。

（五）学生成绩评定及学分置换办法

主要在项目组内进行项目考核，考核时间为每周一次。（1）量化现阶段项目完成情况，为自己打分；（2）导师评价，打分；（3）分享项目制作体会以及优化流程的方法；（5）拟定本月学习计划、本周学习计划。成绩评定标准包括制作条数、通过率、修改频率、自媒体点击率、每月收益等。

（六）项目预期效果

目前为止，工作室14 名学生已为广东卫视包装短视频1 万6 千条以上，为腾讯包装短视频300 条以上，运营1个自媒体账号（在全网平台投放），学生质量、教育质量都明显提升。

预期效果如下：

（1）学生熟练掌握PS/PR/AE/AME等软件操作、影视后期全流程以及自媒体相关知识，为今后的职业发展奠定坚实软件基础、行业基础。

（2）学生有毅力、懂规矩、会交流，有很高的职业素养。

（3）为学校培养高技能应用型人才，提升就业质量。

三、师导课教学模式改革前景

职业教育已进入了新时代，旧的教学模式已无法满足当今社会生产的需要，因此学校应与时俱进，充分发挥学校育人主阵地和主渠道作用，推动职业院校教师、教法、教学模式改革。经过项目实践检验，师导课可以成为探索高职院校培养高端技术技能人才的一种教学模式，希望能够为国家职业教育改革提供思路和思考。