邓平

摘  要：老师和家长们对于初中生的综合素质的重视程度，正随着新课改的要求不断地升高。所以，教师要注意摒弃之前的教学方法，综合使用多种教法。实践证明，在农村初中数学的教学中，采用案例导学法可以提高学生的学习兴趣，使得整个教学效率被全面提升。农村数学教师要立足提升学生们的知识运用为侧重点，在新课标的指引下，将教与学的理论点与学生们的个人特质进行整合。再给出恰当的方案。本文就“学案导学”教学模式在农村初中数学教学中的实际应用，做出了浅显的分析。

关键词：农村初中数学;学案导学;教学模式

【中图分类号】G633.6    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）31-0008-02

【Absrtact】Teachers and parents attach importance to the comprehensive quality of junior high school students，with the requirements of the new curriculum reform is rising.Therefore，teachers should pay attention to abandon the previous teaching methods，comprehensive use of a variety of teaching methods.Practice has proved that in the teaching of mathematics in rural junior middle school，the use of case guidance method can improve students' interest in learning，so that the whole teaching efficiency is comprehensively improved.Rural mathematics teachers should focus on improving students' knowledge application，and integrate the theoretical points of teaching and learning with students' personal characteristics under the guidance of the new curriculum standard.And give the right plan.In this paper，the teaching mode of "Case Guide" in rural junior middle school  The practical application of mathematics teaching makes a simple analysis.

【Keywords】Mathematics in rural junior middle school;Learning plan guide;Teaching model

复杂的生源，造成了廣大农村初中学生的知识能力水平整体不高，学生们自身的基础本来就不是很牢靠，父母亲也完全不懂系统的数学知识，无法发挥对于他们的指导作用。农村的留守儿童也是相当多的，孩子的父母基本都到外地打工了。平时没有闲暇的时间去管理他们的饮食起居，更加顾不上他们的学习成绩是如何的。学校基本上一年到头也见不到家长几次。何谈沟通二字。因此，双方并不能在共同努力下，开展与学校的合作。因而，此时，倘若教师可以研发出一种，适用于学生们做好分层教学的导向方法，自然是有益的教学尝试，具有重要的现实意义。在农村初中数学教学中，教师要认清自己肩上的重担，做好引导者的角色，而并不是之前说一不二的领导者。将课堂的主体地位交还给学生们。在农村初中数学的教学中，教师要注意抓好两个方面的工作，即：传道、授业、解惑。另一点就是要将学生多方面的能力逐步提升上来。

1.学案导学这一教学方式的介绍

与以往的教学模式相比，学习案例研究分层导学是全新的、更科学的教法。它主要是通过学生探索，深入研究，使其有意识的学习。处于这样的情境下，学生们基本上都是自愿去学习的，因而，其吸收有效知识的比率极高。并且他们都是带着一种有趣的心理，积极投身于此项活动之中的。教师们在此时需要做的是帮助学生们更上一层楼，实现当前新课程改革的教学规则。此种教法最大限度上实现了学生与信息之间的交流。找到自己解决问题的有效办法。进而也彰显了教师的引导作用。在学生自学的过程中，教师还应给予其必要的指导。那么，在教师的合理指导下，学生就能够全面实现自己的学习目标，提高自主学习的能力。

2.学案导学的教学流程

一是，教师备课。在农村初中数学教学前，教师应根据数学课程标准的要求，对教材进行深入的研究和分析，掌握教学的重点、难点知识和教学目标。教师应根据教学重点、难点知识和教学目标进行备课，设计教学的各个环节，确保教学的有效性。教师应根据学生的实际情况备课，确保学习计划的内容，符合学生的认知和发展特点。二是，学生预览。在上课之前，老师会把导学案分发给学生，让他们根据导学案的内容预习课文。通过预习，学生可以了解教学内容，可以找到自己的知识点，可以有针对性地学习。三是，学生之间的沟通。在正式的教学中，教师可以让学生展示自己的学习成果，让他们以小组的方式去进行交流。之后，学生就能够展示自己的成果，表达自己的观点。教师应该参与学生的交流，使自己能够及时了解和掌握他们的学习情况，从而更好地进行教学。

3.实施学案导学的策略

（1）合理的分组。在农村初中数学教学中，教师在运用导学模式时应将学生分组。教师应根据学生的实际情况对学生进行分组，确保小组成员之间存在一定的差异，使学生在小组合作学习中得到成长和收获。有的学生学习能力强;一些学生有较强的表达能力;一些学生有较强的理解能力;一些学生更活跃，等等。因此，教师应该对小组成员有深入、全面的了解，以确保他们之间存在着一定的差异。小组合作可以提高学生们的合作意识和能力，提高其教学的效果，使学习计划指导模式发挥其应有的价值。

（2）课堂练习的选择。在农村初中数学教学中，教师在运用学习案例引导学习模式时，应选择课堂实践的内容。教师应该设置一些不同的课堂练习，以确保每个学生都能在课堂练习中提升自己的能力。对于优等生，教师可以设计一些比较难的问题，使他们能够拓展自己的思维，有所提升;对于学习上有一些困难的学生，教师也可以设计一些简单的问题，让他们在课堂实践中，巩固自己的数学知识。

针对农村初中数学教学中存在的一些问题，如：学生学习兴趣不高，课堂教学效果不高，教师传统的教学理念和方法等。教师们对数学课堂“学习计划引导学习”的教学模式，进行了积极有效的探索和实践。在农村初中数学教学中，采用“计划引导学习”的模式，就可以提升学生们的学习兴趣，增强他们学习的主动性，进而提升学生们的学习效率和教学的效果。

（3）借助问题，提高学生独立思考的能力。在初中阶段的数学教学中借助案例学习这种方法，教师在教学过程中必须循序渐进，在这个过程中，教师要培养学生独立思考的能力，使学生学会学习，并逐渐形成良好的学习习惯。学习案例指导学习方式，以学生为主体，老师在课堂上运用问题促使学生们去思考。旨在帮助他们抓住关键问题，找到学习的根本目的，让学生预览问题内容的形式，提出相应的观点并理解它们。所以，教师可以大致根据学生们的回答，来掌握自己的教学情况，也可以根据学生回答的内容提出更深入的问题。这样一来，不仅可以培养学生们的表达能力和自己思考的能力，老师也可以通过这样的答案，来掌握学生理解的知识，或理解不清楚的地方，从而更深入的解释，以便实施指导。初中阶段的很多数学问题都是逻辑性的，所以，其学习的指导也可以使学生对同一类型的问题，做出准确的逻辑思维，更好地进行学习。

比如，教授“一次函数”期间，教师可依据学习的内容设定问题：某人借助60m/min这一速度走路，问其走路的距离s（m）同起始时间t（min）间的函数关系式如何表示？学生解答：s=60t;教师再问，某段公路长是1000km，汽车自起始点驶出，平均速度即50km/h，问汽车距离终点的间距s（km）同行车时间t（h）间的关系，学生解答：s=1000-50t.如此的问题，能够使学生考虑这两个函数关系式间的差别，引入一次函数同正比函数这些理论，进而使学生全方位地把握教材内容。

（4）体现学生主导地位的教学对策。之前的教学有效性不高。其根本原因就是，教师只注重知识的教授，而并不关注学生们的接受能力，所以在很長一段时间之内，学生们就会失去学习的乐趣，感觉到学习的知识是相当乏味的。学生的学习积极性就会被降低。因此，教师要注重激发学生的主动性。教师在教学中，应注意案例导学过程中学生的主体地位，借助教学内容将师生的思维密切地结合起来。在学习案例的集合过程中，教师可以加入一些专业的学科，来激发学生们的大胆尝试和假设，并在适当的时候，为学生提供帮助和指导，让他们在不断的提升过程中解决问题，锻炼自己的数学知识运用技能。

例如，在教授“统计图”部分的内容时，老师可能会加入一些主题。如“在日常生活中使用统计图”“制作统计图的方法”，等等。并告诉学生们做好必要的准备，正式上课时，让学生站在教师的角度，将自己探索和研究出来的结果，告诉给其他的学生，大家一起讨论问题。最后，再由教师进行引导和归纳。找出必要的环节，以便更好地学习知识。

综上所述，农村教材和师资力量较少。因此，其也造成了很多难以理解的问题。农村教师应该强调节约资源，积极创新教学方法，坚持以人为本的教学理念，在学习中借助这种方式弥补原有教学方法的缺陷，更好地体现学生的主体地位，作为案例教学的媒介，体现出教师的引导作用，进而加强对于学生自学能力的培养。

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