杨广峰

[摘           要]  众所周知，高职教育越来越重视素质教育、文化教育，一方面这是时代发展所需，另一方面引入素质教育和文化教育等相关理论也能够更好地激发学生学习兴趣。尤其是在数学这门学科中更是如此，一些数学文化的引入，能够让学生对数学理论理解更为深入、透彻，也能让学生发散思维，主动思考。但是，在实际教学的过程中发现当前高职数学教育教学中对数学文化渗透这一观念意识还不强，普及程度还不够。即使是一些高职院校在实际教学的过程中引入了数学文化，也存在着不少问题，实际效果不甚理想。基于此，选取了高职数学教育教学中数学文化的渗透这一研究主题。首先对其重要性进行概述，接着分析相关理论知识并对当前高职数学教育教学过程中数学文化渗透存在的问题加以概括，最后针对性地提出几点建议。

[关    键   词]  高职数学;教育教学;数学文化;意义;策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）08-0198-02

一、高职数学教育教学中数学文化渗透的意义

通过查阅相关国内外的资料文献，结合实际教学工作，在实际高职数学教育教学中数学文化渗透的意义主要体现在学生和教师两个方面，也就是两大主体上，具体来说，包括以下几个方面。

（一）感受数学之美，提升学生的综合素质

作为高职数学教师应当充分认识到数学文化对学生的重要性，一方面它体现在能够将原本抽象、严谨的数学转换为生动、人文的内容，由此让学生透过原本枯燥的数学公式和符号看到数学文化之美，感受到数学文化的美感。另一方面，将数学文化渗透到高职数学的教学过程中还能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们更好地感受到数学的内在美，让学生对课堂内容更为专注，并且更好地发散思维。在实际教学中看到，比如将数学史料这一数学文化融入教学课堂当中，能够较好地吸引学生、提升学生的学习兴趣，并且让学生更加专注于课堂知识。当然，这就需要教师具备更好、更全面的专业素养与教学水平，才能够做到有的放矢、对教学内容全面把握，从而分享数学文化，完成教学内容。

（二）展现数学之美，丰富数学的教学内容

数学文化并非虚无缥缈，而是有实际载体可以承载，能够让学生真真切切感受得到的，只是当前的高职数学教师在教学的过程中未能够很好地将其领悟、运用起来，所以让学生产生了畏难情绪，让他们对数学文化有所误解。基于此，教师应当在教学内容、教学方式等方面下功夫做文章，对现有的传统教学方式加以丰富，对原有的教学内容加以完善，引入一些具体的数学文化。比如传授相关知识点的时候应当更好地引入数学文化，采用幽默生动甚至是诙谐的文字对数学文化相关内容加以论述，达到丰富教学内容的目的。如此一来，让学生感受到高职数学并不仅仅只是字母、数学、公式，也具备思维、含义、过程，在日常教学课堂中将数学文化渗透其中，让学生能够以积极主动地心态去学习，这样一来，既能达到丰富教学课堂的目的，又能够展示数学文化。

二、高职数学教育教学中数学文化渗透实施现状及存在的问题

综上所述，虽然在实际教学的过程中将数学文化渗透其中有重要的意义，但是在实际教学的过程中总体状况并不甚理想，存在着一些问题。正是现状不佳、問题不少，阻碍着数学文化在高职数学教学过程中的全面推开和使用，基于此，有必要首先对其现状进行简要分析，并归纳当前存在的问题，后续更好地提出针对性的建议。具体论述如下。

（一）高职数学教育教学中数学文化渗透实施现状

不能够否认，目前在高职院校数学教育教学当中数学文化渗透的概念及教学做法已然是存在的，并且在一定范围了得到了较大力度的推广。目前高职数学教育教学文化渗透的实际效果不佳，受到多方面原因限制，比如来自高职院校学生群体自身的学习基础、专业环境限制等;也有来自高职院校数学学科开设、教材编排等方面的原因。总而言之，目前虽然高职院数学教育教学中数学文化有所渗透，但是实际效果不甚理想，仍然存在着较多问题，待改善进步空间还很大。

（二）高职数学教育教学文化渗透存在的问题

主要也是教师和学生两个主体存在着一定问题，致使高职数学教育教学文化渗透的过程中出现了问题，具体论述如下。

其一，教师对教学文化的理解不够透彻。教师是授课的主体，是数学文化内容的传播者，如果教师自身对数学文化的理解都不够透彻，可想而知，在数学文化渗透实际实施的过程中必然会出现不少问题。实际教学过程中，我们发现这个问题确实存在，主要是一些教师对数学文化的理解存在着偏差，数学文化并不代表数学知识，不能够简单地将数学文化和数学知识划等号。高职数学教师首先应当然是到这一点，但是在实际教学中不少教师往往忽略了这一点，导致数学文化渗透得不到很好的效果。其二，数学文化渗透的内容过于浅显、流于形式。造成这一现象的原因主要是一部分教师只是单纯为了渗透而渗透，存在着完成任务、滥竽充数的想法。另一方面，有的教师对数学文化渗透这一教学理念认识不足，未能够科学认识到其重要性。也就无法很好地发挥教学主体作用，更加谈不上引导学生，为学生构建合理规范的知识体系。其三，数学文化渗透执行贯彻中存在问题，仅仅注重理论而忽略了实践。这样一来学生也就更加难以对数学文化产生兴趣，还容易让学生误以为数学文化与数学知识一样枯燥无味。

三、高职数学教育教学中的数学文化渗透几点建议

所谓数学文化，一方面是指在学习数学的过程中能够给学生带来启发、感悟，另一方面也是指借助数学这一媒介，在学习数学的过程中学生所体会到的科学之美丽。但是，在实际教学中却并非如此。针对上述高职院校数学教育教学中数学文化渗透过程中存在的问题，提出以下几点建议，希望有助于高职院校的数学教师在日常开展教学时更好地将数学文化渗透进去。

（一）改变教学观念，吃透数学文化的内涵

这就要求高职院校及高职院校数学教师要从根本上对数学文化的内涵加以理解，认认真真地对其进行研究，并且在掌握基本理论的基础上对现有的教学观念科学转化。包括对原有的数学教育观进行合理化再构建、对包括数学理论、概念、公式、定理等内容都加以完善，在传授这些课程内容的同时也将数学文化渗透其中。要想达到这一目标，仅仅依赖于高职院校的数学教师本身是不够的，还需要借助高职院校这一强大平台。这就要求高职院校应当充分重视教师的再教育、再培训工作，将相关的数学文化渗透理论及教学实践知识等内容系统性地引入到教师日常再教育工作中来，可以通过引入外界教育专家或者对本校现有的高职数学教师课堂进行点评等方式实现教师的再教育工作。需要注意的是，高职院校应当认识到对教师进行再教育的内容不仅仅包括数学文化相关专业知识，还应当包括教育学、心理学、现代化多媒体技术、现代化电子计算机技术等学科的内容。只有多方面了解，才能够站在更高、更全面的角度来完成数学文化渗透教学工作，最终达到预期效果。

比如，在教学内容方面，教师可以对数学史进行介绍，从而将数学文化渗透其中，让学生感受到数学这门学科的博大精深。比如每一个数学公式、每一个数学定理的产生和发展都有其相应的历史背景、人文故事等，教师可以在教学过程中对这些内容加以介绍，使学生在不知不觉的过程中了解数学文化、接受数学文化的熏陶。

（二）丰富教学形式，推广研究型的实践活动

教学形式应当是多种多样，既包括在课堂上的教学形式也包括在課后的实践活动。首先是课堂上的教学形式，与传统的教学课堂不同，渗透了数学文化的教学课堂应当是更加以学生为主体、将学生作为整个课堂的中心，多开展研究型的教学活动和课外实践活动。从而让学生能够积极主动地对数学知识进行探索，在探索的过程中领会数学文化，感受到数学文化所带来的乐趣和美丽。这就需要教师一方面对鼓励学生，对学生更有自信，将课堂更多地还给他们，另一方面应引入更多的社会实践活动，让学生在开展社会实践活动的过程中将数学知识学以致用，并且将数学文化运用到实际生活中来。

（三）重视数学文化，注意实施细节

在实际教学的过程中必然会存在一些问题，这就要求我们应当对实施细节更加重视。比如，教师应当正确处理好教学目标与数学文化之间的关系，避免丢掉其中任何一方面。只有正确处理好两者之间的关系才能够更好地确保教学效果，并且完成数学文化渗透的目标。另外，在实施过程中教师还应当更多地关注学生的反馈，始终将学生放在主体地位。

四、结语

无论是高职数学教师，还是高职学生，恰当地运用好数学文化都意义重大。尤其是在越来越注重实用型人才的今天，如果能够充分发挥好数学文化的作用，将会使高职数学课堂不仅仅是传授数学知识，更是激发学生的数学能力、创新思维、应用能力，让学生能够更好地掌握知识点，并且引发思考开拓思维，适应社会需求。因此，高职数学教师应当在日常教学工作中不断总结，积极学习新兴教学理论，完善教学方式，将数学文化更好地渗透到日常教学中，达到更好的教学效果和目标。

参考文献：

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[2]章俊成.高职数学教学中渗透数学文化的理论与实践研究[J].亚太教育，2016（22）：181-182.

[3]于菲.高职数学教学渗透数学文化的实践研究[J].科技资讯，2018，16（16）：194，198.

[4]岳斯玮.高职数学教学中渗透数学文化研究[J].天津职业大学学报，2018，27（2）：88-91.

编辑 武生智