刘俊

【摘要】在小学语文教学中，阅读教学和写作教学是密不可分的。学生只有阅读大量优秀的作品，才能获得足够多的文学积累，从而写出优秀的作文。然而在实际语文教学中，教师却常常将阅读和写作教学割裂开来，没有发挥阅读和写作相互促进的作用。小学生的生活阅历较少，需要通过阅读来提高自己的写作水平。在小学语文学习过程中，农村学生能够运用的阅读资源比较少。要想通过阅读提升学生的写作能力，教师需要加强阅读和写作教学的融合，使学生通过阅读提高写作能力。写作能力的提升对学生语言表达能力的提升也有着不可忽视的促进作用。学生在写作时，能最大限度地应用所掌握的语言知识。同时，阅读和写作教学的融合，也能提高学生的思维能力和理解能力，从而加深学生对文学作品的理解。

【关键词】农村小学;语文教学;阅读与写作

一、充分利用图书室和班级图书角，增加学生阅读量

农村学校的阅读资源较为短缺，为了使学生能够通过阅读提升写作水平，教师应想方设法地丰富学生的阅读资源，提升学生的阅读量。学校一般设有图书室供学生借阅，但不少学校对图书室管理的重视度较低，导致学生不能很好地通过借阅图书来提高自身的阅读量。基于此，教师应鼓励学生借阅更多的图书，积累更多的语文素材。此外，教师可以安排阅读课程，让学生借阅自己喜欢的书籍。学校应发挥图书室的作用，鼓励学生在图书室借阅图书，同时应丰富图书室的图书类型和品种，这样才能开阔学生的视野，增加学生的阅读量。此外，学校还应加强对图书室的管理，安排值班教师记录师生借阅信息，维护图书室的借阅秩序。同时，学校对图书室中的书籍质量要严格把关，以保证图书室中的书籍都是积极、健康、向上、具有文学价值的，从而提高学生的文学素养和道德品质。

没有设立图书室的学校可以在各个班级设置图书角，鼓励教师和学生拿出自己阅读过的书籍添置在班级图书角，以供其他学生借阅。师生要精心管理图书角，可以安排值日生记录图书的借阅情况，防止图书角的图书丢失;还要设置图书的借阅期限，以提高学生的阅读效率，增加学生的阅读量;学生在阅读完一本书后，可以分享自己的阅读感受和阅读技巧，从而提高自己的语言表达能力。

二、鼓励学生写读后感

学生在进行阅读时如果不进行思考，就会降低阅读的效果。教师应引导学生养成良好的阅读习惯，从而发挥阅读更大的效应。教师可以鼓励学生在阅读时进行批注，在笔记本上记录自己对文章或语段的疑问和看法。教师应积极帮助学生解决在阅读中遇到的问题，根据学生遇到的问题，引导学生再次精读文段，用启发式教学帮助学生找出问题的答案，使学生思考、解决问题的能力得到提升。此外，教师还可以组织开展阅读交流活动，让学生在活动中交流自己阅读时的问题，促使学生之间进行思想上的沟通，使其相互促进，共同成长。

教师应鼓励学生在阅读后写下读后感。学生要写读后感，就需要对文章进行更多的思考，同时，在阅读的过程中，将自己的想法写出来，对每个点的想法进行深入的探讨，并在上课时将自己的这些想法分享给其他同学，以有效提升自身的阅读能力。在写读后感的过程中，学生可以写出自己对所读文章的见解、体会、联想等。小学生年龄较小，自制力不强，教师需要对其进行监督和管理。

三、巧用学生好作品

在考试和平时的作文教学中，会产生很多优秀的学生作文。学生对同学的作品往往会表现出较强的欣赏兴趣，教师可以利用这种兴趣，创新作文的点评方式，将阅读和写作教学相融合。教师可以组织优秀的学生作文阅读点评活动，先让学生进行阅读评价，然后引导学生发现文章中的写作亮点，使学生通过点评同学的作文，提高自身的阅读能力并积累写作技巧。

教师可以将优秀作文打印出来整理成册，并分发给学生阅读，鼓励学生边阅读边标注，以方便随时查阅学习。教师也可以将学生在一定时期内整理出来的这些标注，通过多媒体的方式展示给全体学生，让学生学习这些优秀的阅读笔记。这种方式能够巧妙地增加学生的阅读素材，提升学生的写作自信，帮助学生更好地进行阅读和写作。

四、创建写作素材库

学生在进行阅读时能够积累许多写作素材。教师要鼓励学生将阅读时发现的写作素材记录下来，创建自己的写作素材库。小学生在进行阅读时，可以先只积累好词、好句，在经过一段时间的阅读和写作学习后，就可以在教师的帮助下逐渐进行写作手法的记录积累。

学生在记录时，不应照搬照抄，而应在阅读时留心学习优秀作品中遣词造句的方式，然后将这种方法融入自己的作文中。在阅读完一篇优秀作品后，教师应鼓励学生仿照这类优秀作品写一篇作文，然后将学生写的这些作文收集整理起来，在组织下一次优秀作品阅读活动前，让学生先试着读一读、改一改自己的作文，从而提高其写作水平。学生多进行阅读积累，能学到更多的写作知识，通过不断的模仿练习将积累的内容灵活地运用到写作中，并增强自身的写作水平，进而达到融会贯通的效果。

五、增加仿写练习课

学生要想将阅读中积累的素材运用到写作中，就必须进行仿写练习。由于小学生年龄较小，刚刚接触写作，教师不能一开始就让学生运用文章中的写作手法进行写作练习，这对于学生来说有一定的写作难度，容易打击学生的自信心，降低学生的写作兴趣。对此，教师可以定期开展仿写练习课，从模仿语句和段落开始，锻炼学生的读写能力。教师为学生提供的仿写素材要符合学生的年龄特点，能被学生理解和进行运用;应先让学生对语段进行朗读，使学生对语段有初步的感受;然后让学生思考语段中可以借鉴的内容，并说出其精彩之处;最后让学生结合自己的生活经历进行仿写。这种仿写课既可以使学生对语段进行阅读分析，又可以让其将积累的阅读素材运用到写作中，做到阅读和写作的相互融合。

六、阅读联想锻炼思维

每个人在阅读时产生的感悟是各不相同的，人们会根据自己的经历和见闻对作品进行解读。小学生在阅读时，有时会因为自己的生活经历不足，无法对作品产生深刻的理解。这时，教师就要创设阅读情境，帮助学生理解作品的内涵。例如，在学习《为中华之崛起而读书》一课时，学生在阅读课文后，可能只是觉得周恩来少年时的发言饱含爱国思想，并不能体会到在那个年代，这句话蕴含的深刻革命精神。对此，教师在教学时应引入这篇课文的时代背景，这样才能让学生产生联想，感受到“为中华之崛起而读书”这句话中的觉悟和抱负。

提高学生的联想能力也是教师在开展阅读教学时应重点关注的。教师可以在教学前给学生播放一些舒缓的音乐，让学生通过聆听这些音乐放松自己的心情，全身心地投入思维锻炼中，同时联想到更多的画面。教师不仅要在阅读时锻炼学生的联想能力，在阅读后也要让学生通过联想锻炼自身的阅读思维，提升阅读和写作水平。在阅读学习后，教师可以引导学生进入课文的情境中进行联想和交流。

例如，在对《珍珠鸟》进行阅读学习后，教师可以播放一些关于珍珠鸟的视频片段，让学生通过观看这些片段真正了解珍珠鸟的生活习性和特点。教师可以让学生联想自己喜欢的小动物是什么样子的，有什么习性和特征，并让学生交流和讨论。这种话题很容易激发学生表达的欲望，学生在表达时，锻炼了自己组织语言的能力，为日后的写作打下了基础。在进行讨论和交流后，教师要引导学生思考《珍珠鸟》的作者冯骥才先生是如何写出小鸟的可爱的，并趁热打铁，让学生以自己喜欢的动物为题进行写作。这样就可以将阅读和写作教学融合起来，全面提高学生的语文素养。

“读书破万卷，下笔如有神。”在语文教学中，阅读和写作不能割裂开来。教师应积极探索阅读教学和写作教学的融合策略，让学生的阅读和写作相辅相成、同步提高。农村小学的阅读资源较少，教师不仅要想方设法增加学生的阅读量，引导学生掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读效率，还要让学生通过阅读积累写作素材和写作方法，进而全面提升其阅读和写作能力。

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