覃婕婷

(广西南宁市上林县城南小学 广西南宁 530000)

小学语文口语交际课程的主要教学目标是培养学生表达自己的观点和情感的能力[1]。任课教师在设置教学环节时，应立足课本内容，创造合适的口语交际情境，联系学生的日常生活，并对学生的表现做出客观、合理的评价，让学生在轻松、愉悦的学习环境中逐渐树立人际交往的信心，提高自己的口语交际能力。新一轮的课程改革对口语交际课程提出了新的要求。任课教师在组织课堂活动的过程中，应鼓励学生学会倾听、敢于表达，初步掌握文明的人际沟通手段，为未来的学习和生活打下良好的基础。

一、低年级口语交际教学中出现的问题

近年来，低年级口语交际的课程教学出现了一些问题，使教学进度趋于缓慢，也阻碍了学生的个人发展[2]。这些问题包括任课教师教学观念落后、教学方法枯燥空洞和教学评价形式单一等。只有尽快解决这些阻碍口语交际课程发展的问题，才能使口语交际的课程水平更上一层楼。

由于目前在岗的教师都是在“应试教育”的环境中成长起来的，再加上主要采用笔试验收学习成果，口语训练不被重视。任课教师在日常教学和组织复习的过程中都以提高学生的笔试成绩为主要目标。这种教学理念不利于培养学生的口语交际能力，也显示了教学方法的落后。为改善小学低年级语文课堂的教学情况，任课教师应紧跟时代潮流，及时调整教学方法，更新教学观念，让学生在素质教育的环境中得到全面发展。

二、解决低年级口语交际教学问题的策略

(一)贴近生活，创设熟悉的交际情境

低年级学生对外界事物的认知度较低，知识储备量也比较少。在练习口语交际的过程中，任课教师可以从生活实际出发，选择贴近学生生活的、学生感兴趣的话题，不必规定题材和内容，让学生根据自身情况自由发挥，在营造轻松、自由的课堂氛围的同时，让学生的交流欲望更加强烈，愿意畅所欲言，积极地表达自己的想法，将情感和信息传递给其他人，并感受到语言交际的魅力。

例如，在教学生如何进行自我介绍时，教师可以创设适当的情境，问学生：“小朋友们，现在的你们已经是一名小学生了，你该怎样向其他同学介绍你自己呢？你的爸爸、妈妈是谁？他们叫什么名字？你有什么爱好呢？”通过这种熟悉的情境激发学生的交流欲望，让学生就自己感兴趣的话题自由发表言论，既能使学生有话可说，也能提高学生的口语交际能力。在这种情境的引导下，学生通过贴近生活的话题展开口语交际，在提高口语交际能力的同时，提升了信心。

(二)转换形式，建立专业评价机制

在培养学生口语交际能力的过程中，教师应该着重提高学生对口语交际活动的认知程度和参与意识。但这一过程不能通过笔试考察，而应该在日常生活中根据真实的交际情境展开。任课教师应该转变自己的评价形式，摒弃单调的鼓励或指导，采用成长记录袋，将学生的活动表现评价、课堂表现评价、课下表现评价都及时记录下来，并放入成长记录袋中，让学生准确了解自己口语交际能力的发展情况，并在日常生活中积极地改善和提升。

成长记录袋既是对学生口语交际能力提升过程的记录，也是任课教师评价形式的创新。在以往的教学过程中，针对学生的进步，任课教师往往给予表扬或鼓励。但这种形式对学生的触动并不大。将评价形式具象化为成长记录袋或个人进步表后，学生将会产生更大的动力，继续努力，不断前进，逐步提高自己的口语交际能力。例如，在学习人教部编版二年级上册的第一课《小蝌蚪找妈妈》时，按照传统的授课方式，学生多会选择根据课文内容分角色朗读，将角色对话念出来。但基于提升学生口语交际的教学目标，任课教师应鼓励学生分角色扮演，角色对话不局限于课文内容。学生可以根据小蝌蚪、鲤鱼阿姨和乌龟的角色定位自行发挥，在不改变课文本意的基础上编撰角色对话，增添新的台词，通过表演增强口语交际能力。任课教师可以将成功的表演活动评价放进成长记录袋，通过建立更专业、更合理、更有效的评价机制，激励学生提高自身口语交际水平，促进自身全面发展。

三、结束语

综上所述，根据新一轮课程改革的要求，小学低年级的语文课堂教学应将培养学生的口语交际能力设为重要教学目标之一。任课教师应及时更新教学理念，调整教学方式，让学生在课堂活动中学会文明、规范的用语，积极地应用于日常生活中，让美好的种子绽放出美丽的花朵。