宰高峰

(江苏省扬州市高邮市高新区实验学校初中部 江苏扬州 225651)

初中是向高中过渡的一个阶段，是在初等教育基础上继续实施的教育过程[1]。在化学课堂上，教师需要引导学生培养自主发展、深度参与、创造实践、协作探究等精神特质，在实验教学中帮助学生认清化学实验的本质，理解和感悟化学学科的奥秘。化学学科利用实验教学帮助培养学生分析问题，解决问题的能力，培养全面发展的人才。

一、引起学生学习兴趣

实验是化学学科的重要内容[2]。化学的理论都是在实验的基础上总结而来的。对这样一门实验性较强的学科来说，假如教师只是让学生记住理论知识，学生对化学知识的理解就会变得刻板，无法自主运用。这对培养具备核心素养的人才的教学目的来说是不利的。在化学教学中，理论和实验教学二者相辅相成，缺一不可。而初中作为化学学科的启蒙阶段，需要教师在教学过程中引导学生主动探究，培养学生学习的兴趣。

唯有引起学生对化学的“好奇心”，学生才会主动学习。“好奇心”是创新的动力。教师要通过实验教学激发学生研究化学的兴趣，并通过实验教学加强学生核心素养的建设。例如，在学习“常见的酸和碱”这一章节时，教师可以提前做一个演示实验——酸碱中和实验。该实验需要一定量的NaOH、一定量的稀盐酸及酚酞试剂、烧杯等化学材料。在烧杯中先加入NaOH，加入蒸馏水稀释，再滴入几滴酚酞试剂，烧杯中的溶液变红。接着，慢慢滴入稀盐酸，烧杯中的红色液体慢慢变为透明液体。学生会感到好奇，求知心理被激发，就会迫不及待地探寻其中的化学原理，进而开始对“常见的酸和碱”的学习。学生带着问题去探究，有利于发展创新意识和实验能力。

二、鼓励学生主动尝试

目前的课堂实验教学大多都是教师在台上做，学生在台下看。学生处于被动学习的状态，没有真正感受到科学实验探究的过程。真正的实验教学应该是以学生动手实验操作为主要内容，教师起到指导作用，让学生在自己动手操作实验中体验实验探索的过程。

老师需要把学生看作一个求知者，不能一直把学生当成懵懂无知的孩童，以担心学生没有动手操作的经验为由拒绝学生自主实验。让学生自主探究，这是培养具有核心素养的人才的重要措施。例如，在学习“自然中的水”这一章节中，学生可以自主探寻如何区分蒸馏水和食盐水。两种物质都是透明的，学生可能会说尝一口就知道了。但用实验操作该如何区分这两种物质呢？教师可将学生分组，2～3人为一个实验小组。各位组员在已学化学知识的指导下，发表自己的想法，解决问题。很快，有的学生会想到用硝酸银溶液来鉴别；有的小组会想到用蒸发方法来鉴别；还有学生会想到用电解液，观察阳极湿润的淀粉碘化钾试纸的颜色来鉴别。这种教学方法能够培养学生自主探究实验的能力，帮助学生独立思考，深入理解知识，而不是一味地听从老师的讲授。这样的课堂才会是积极的、有效率的课堂。

三、培养学生实验探究的素养

究其本质，化学是一门立足于实验探究的学科，要在实验中培养学生的综合素质[3]。要让学生形成实践、多思的科学探究能力，教师就要让学生积极参与课堂，让科学探究落到实处。化学实验中的观察和探索是非常重要的学科能力，也是科学实验中非常重要的过程。只有经过观察、探索，学生才能体会到实验的乐趣。教师在指导学生自主学习的过程中，要引导学生观察实验反应发生的过程，探索实验中可能与预设不符的现象，并结合已学知识进行分析。在学生动手操作发现与预期目标不符的实验现象时，教师应鼓励学生自主探索，在解决问题的过程中提高探索未知、崇尚真理的意识。在教学“探究二氧化碳的获得”这一章时，教师可以布置一个设计实验获得二氧化碳的作业，让学生动脑。有的学生会利用碳酸钙和稀盐酸反应，还有学生会想到高温煅烧石灰石。学生在探究的过程中会感悟到提出问题、解决问题，最后得出结论的快乐，在巨大成就感的激发下，对学科的兴趣越来越浓厚，学生的动手能力、观察能力、探索能力都会得到极大的提高。

四、结束语

总而言之，化学实验教学需要教师在素质教育理念的指导下，按照教育部对学生的教学要求，将核心素质融入教学过程，让学生成为课堂的主人公，参与到化学实验过程的各个步骤中去，鼓励学生观察探究，分析实验现象，探索实验背后的原理。实验教学的课堂是验证已知实验结论、探索未知实验现象的过程。要让学生体味到探索、验证中的乐趣，提高学生参与实验教学的积极性，需要教师在课堂上对学生进行开放式的引导。