王素珍

摘 要：数学作为理科类学科的基础，对于其教学模式的研究一直在不断进行。新课程改革后，对教师提出了更严格的要求，不仅仅停留在引导学生运用数学知识的层面上，更在于对数学核心素养的培养，锻炼学生运算能力，提高其数字敏锐性。教师创设问题情境，将教学和生活相联系，不断进行实践，深化学生对于知识的理解，切实提高课堂的有效性。为了提升高中学生数学水平，增强课堂效率，文章将就问题情境创设的相关内容进行分析和阐述。

关键词：高中数学;问题情境;有效性

如何创设有效的问题情境，是当今数学教师们要思考的重要内容，更是素质教育的核心要求之一。情境就是在教学课堂上从视觉、听觉以及想象中再现课本内容所存在的相关背景，问题情境则是从背景中提出相关问题以供学生思考，锻炼学生们的思维能力和记忆力。教学情境可以生动形象地再现课本内容和知识点，化抽象为形象，化理论为实践，联系新旧知识、实际和理论。高中阶段的数学难度上升，学生们所产生的压力和影响加大，教师必须有效及时采取措施，利用好问题情境的设立，让学生可以充分完成高效课堂。情境教学能够让学生在实践中应用数学知识的能力，塑造良好的习惯和三观，树立数学意识，激发数学思维。

一、联系生活，注重情境现实性

数学源自于生活，并且最终运用于生活。教师在进行数学课堂教学时，必须要注意与生活联系，注重情境的现实性，不能让其脱离现实存在。每个学生的理解能力都有所差异，只有基于生活的情境创设才能让学生们更好地理解知识点，并在实践中运用。由于数学知识普遍用数字来表示，并且要在课堂上有限的时间内完成教学，对于学生的接受能力要求更高。所以教师就需要尽可能将自己的语言表达大众化文字化，这也有助于增强学生的兴趣，提高学生的参与感。教师在创设情境时也要使用简练单纯的语言描写，让学生尽快在第一时间理解题意，进入情境中回答问题。

例如，以“空间几何体”这一课为例，在讲解空间几何体的结构、三观图和直观图时，教师直接讲解对于想象力较差的学生而言会比较困难，他们很难在脑海里构造出一个正方体或者长方体，这时候教师就可以利用教室四面墙为参照物进行教学，教室就是一个存在于学生身边的空间几何体，六面墙壁互相垂直和平行，学生学习时很容易就可以理解垂直和平行的定义。在讲解“几何概型”时，可以以“小赵欲在寒假时出门游玩，从某车站乘车外出，已知客车班次为1班/小时，求他等车低于10分钟的概率？”为例讲解，学生们对搭车这一例子非常熟悉，学生们可以贴近生活思考问题，代入自己进行解答，切实锻炼了学生的抽象思维能力，增加做题经验。

二、更新模式，促进情境现代化

社会的发展推动着高中数学的教学模式更新换代，教师授课的方式日新月异。已经从最传统的黑板粉笔、教师单方面授课转变到师生互动、生生互动的多媒体信息课堂。教师创设情境时也要与时俱进，利用多媒体和互联网创设问题情境，让学生身临其境，快速进入上课状态，融入课堂氛围。高中的数学对于学生来说本就是一门较为复杂的学科，传统的教学模式往往比较枯燥，學生无法集中精神，而引进现代化课堂、创设现代化情境可以有效改变这个状况。教师要及时更新教学观念，顺应社会需求和考试要求，带领学生拓宽对数学知识的应用，不断提升学生的核心素养。

例如，进行“生活中的优化问题举例”的教学时，就可以利用电子屏幕进行相关图片和题目的展示，如：以交通出行为例，让学生根据生活中汽车的油耗以及速度求汽油的最高使用效率，即行驶相同距离所耗油量最少。为便于学生理解，可题目旁边可以放上汽车和汽油的图片，让学生观看相关视频，同时还可以制作幻灯片，利用图片、视频、文字让画面丰富多彩吸引眼球，将学生带入生活中的问题情境。而在“圆锥曲线与方程”这一节内容，教师可以在白板上绘制图型，并且让学生到讲台上尝试，加强学生的记忆。而向上文多提到的“几何体”的学习，也可以通过信息技术在电脑上直接构建进行展示，省去画图这一步骤。

三、利用互动，加强情境趣味性

高中数学的教学时比较枯燥无味的，因此，教师在课堂教学时要始终立足于学生主体地位的教学要求，将其学习自主性充分发挥出来;同时，也要紧密教师和学生之间的联系，加强生生之间的互动，让学生通力合作，共同解决数学问题。教师在讲解数学知识时，要注意板书清晰，语言逻辑正确，表达清晰，让学生可以及时接受知识。教师在课堂上也可以以小组为单位，让学生合作回答问题，并且统计积分，鼓励学生积极参与课堂，在课堂感受到存在感和成就感。教师也要支持学生之间互相请教，如果遇到实在想不通的问题要及时向教师寻求帮助，解决难题，进一步巩固知识。在课堂允许的情况下，教师也可以组织学生进行数学益智小游戏、观看益智数学视频，在课后也可以组织数学益智小竞赛，让学生切身感受到数学的有趣和魅力，从而积极投身到数学学习中，形成良好的数学学习习惯。

例如，进行“独立性检验的基本思想及其初步应用”的教学时，教师可以以学生为例子提问题：为了充分掌握学生的发育情况，莫研究生以A校16至17周岁的男生为研究对象，随机抽出若干学生，并利用统计知识将相关数据汇总收集以便进行分析，通过数据分析可以有多少的把握认为该学校16至17周岁的男生的身高和体重之间有关系？由于案例贴近学生的实际生活，他们都会感到非常轻松，并将关注点都集中到教师的问题情境中。同时，教师还可根据教学内容设置知识竞赛，比如猜成语、数学绘画等，将本次课堂的教学内容设置成一些小题目让学生抢答累计分数，在期末评出前三名。同时也可以根据课堂内容设计游戏，吸引学生通过参与游戏激发学习热情，对数学的学习更加专注，提升教学质量。

总之，数学不能只靠教师课堂讲解，更要注重对于数学的兴趣数学素养的培养，让他们真正明白数学的价值所在，在问题情境中切身感受到数学的实用性和重要性，克服自己对数学的恐惧，不断成长。因此，教师就需要不断对问题情境的创设进行分析和思考，提高其在学科教学的运用实效，帮助学生深化对于知识点的理解，让课堂教学和学生学习的质效一同提高。

参考文献：

[1]李远玻.创设问题情境，激活数学教学[J].高考，2021（09）：23-24.

[2]叶飞.高中数学教学中问题情境的创设策略探究[J].考试周刊，2020（A4）：97-98.