摘 要：在识字学习中，教师开展“课内+课外”双线识字活动，引导学生在活动中识字，增加识字量、提升识字能力。希望在往后的识字教学实践和探索中，能够真正实现师生角色的转变，通过让学生积极参与活动，成为“双薪”识字活动的“主人公”，在欢乐中提升独立自主识字能力，获得语文能力上的进步提升。

关键词：双线互动  识字教学  低年级

“孩子们，拿出书本和生字本。”“谁来说说这个字的音序、部首和组词？”“拿出听写本，我们来复习上节课的生字！”……

这些话语，许多老师都觉得似曾相识，我也是如此。在识字课上，我经常使用着这些语言，不觉有何问题。可当有一天，我发现孩子们在我说出这节课是识字课时，脱口而出的“原来是组词啊！”，我才发现在孩子们心中已经将“识字”和“组词”划上了等号。而在孩子们的识字过程和检测中，渐渐出现了许多问题。

几经思索后，我发现了在低年级识字教学中存在的问题：

1.识字教学乏味，识字课堂失去活力;

2.学生处于被动，缺乏识字的积极性，在识字时常处于“无力”状态，为了考试、过关而学，独立识字能力发展提升慢。字词积累慢。

一、研“新课标”之要求，重塑识字教学观

《小学语文课程标准》中指出：“ ……使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”识字是学习语文基础能力之一，更是学生形成阅读、写作和口语交际能力的基础。小学低年级是识字水平、识字能力和习惯养成的关键时期。因此，在低年段识字教学尤为重要，更需要我们去研究、去实践。

二、博览群书纳精华，寻找识字教学新策略

识字作为低年级教学的重点之一，查阅了大量资料后，我发现低年级实际教学应结合教学实际以及低年级儿童年龄阶段的发展特点，重视学生对于识字的兴趣，通过丰富的教学方法和活动来激发和维持学生的识字兴趣。因此，我尝试将开展课堂识字活动和课外识字活动，进行“双线”活动。

三、识字教学新策略——“双线活动”

“双线活动”是识字教学立足于学生，在识字学习中，教师开展课堂上和课外两条主线并行进行识字活动，引导学生在活动中识字，增加识字量、提升识字能力。

四、双线活动的开展

（一）准备——课堂为活动留“空”

在开展识字教学中开展“双线”活动时，要做好准备——留出活动时间。

在识字课堂中，教师不仅要精心准备本节课的识字内容和方法，还要设计学生展示自己的识字过程、分享识字方法以及講述识字故事等环节。教师要少讲一点，留出更多的时间给学生去分享自己自主、主动识字的经历，让学生的识字活动能够被呈现出，获得认可，树立学生识字的积极性，充分发挥活动的积极作用。在识字课堂外，教师要合理布置学科作业，让学生在完成作业后仍有时间去进行识字探索，完成课外识字活动任务。

（二）“双线活动”，快乐识字

1.课堂活动——游戏添趣味，

游戏是儿童不仅是孩子们欢乐童年必不可少的存在，更是他们有效的学习形式。席勒曾经说过“儿童游戏中常寓有深刻的思想。”游戏不仅能让儿童们在游戏过程中活获得快乐、建立良好的人际关系和树立健康的心理，还能让儿童们在游戏中习得知识、掌握方法、增强能力。因此在识字课堂中，增加有趣、有“意”的游戏活动，能让孩子们对识字产生更浓烈的兴趣，积极参与识字课堂。

（1）朗朗口令造氛围

朗朗上口的游戏口令，不仅能最快的调动学生的识字兴趣，更能帮助学生分享识字结果、掌握识字方法。在巩固“加一加”这一识字方法时，我会通过游戏口令“生字生字穿花衣”（加偏旁部首）、“偏旁部首找朋友”等游戏口令，学生进行简单的互动;在复习“减一减”这一识字方法时，我会通过游戏口令“马大哈丢东西”、“生字理发店”等游戏口令，让孩子一问一答中掌握方法。

（2）趣味游戏助识字

兴趣是孩子最好的来时。趣味十足的游戏，无疑是低年级学生进行大量识字、积累字词和学习掌握识字方法最有效的方法之一。

针对不同的识字教学内容、识字教学环节设计和开展多样的趣味活动，能让学生在兴趣的驱动下主动识字。在学习新字时，可以进行“猜字谜”、“看图识字”等小游戏以及“字卡对对碰”、“你说我猜”等以二人小组为单位的识字游戏。在积累字词时，可以进行“我来接招”、“字词小考官”等游戏引导全体学生参与其中，分享和交流自己的积累。

2.课外活动——探索增文识

课外活动形式较于课堂活动更为丰富多样，可通过举办识字比赛、展示会、报告会等形式，鼓励学生参与活动，积极投入活动中，在活动中感受识字的快乐;并设置荣誉称号，召开颁奖大会，给予学生识字的成就感，激发学生识字的热情。

在活动中，可以组建四人小组，以小组为单位进行活动。小组成员包括优、中、差三种层次的学生，在小组齐力完成任务时，以优辅差，积极发挥优生的积极作用。在小组识字活动过程中，不断加强小组长培训，规范小组活动，让学生进一步形成小组合作意识，并树立互帮互助的观念。

五、且行且思寻方向

在探索低年级识字教学中“课堂+课外”双线活动开展的过程中，我前期在开展双线之一的课堂内活动，取得了一定的成效，孩子们的积极性大大提升，兴趣愈发浓厚。但在“课外活动”的开展和实践中，我还存在以下问题：1.如何设计开展多层次学生参与的识字活动;2.在“课外活动”中，如何更好利用小组合作促进活动的顺利开展;3.如何对课外的识字活动成果进行评价。

在接下来的教学实践和谈说中，我定树立以生为本的教学观，就识字教学中的“课堂+课外”双线活动开展进行更多的尝试，设计并组织多样的识字活动，不断探索。希望在往后的识字教学实践和探索中，能够真正实现师生角色的转变，让学生成为识字活动的“主人公”，在欢乐有趣、有意义的活动中提升独立自主识字能力，获得语文能力上的进步提升。

[1]汉字学与小学识字教学[M]. 崔增亮. 人民教育出版. 2015

[2]汉字识字教学基础教程[M]. 郝文华. 浙江大学出版社出版. 2015

[3]改造学生的游戏 开展识字教学[J]. 黄福.  小学青年教师. 2004（01）

[4]小学低年级高效识字教法创新探索[J]. 陈静仪.  学苑教育. 2019（21）

作者简介：

袁洁妮，小学语文二级教师，毕业于广东省技术师范大学汉语言文学专业。任教低年级语文