张秀红

(河北省唐山市第二十六中学 河北唐山 063000)

一、初中历史课堂中等生的特点及学习地位

在初中历史课堂上，大部分中等生都中规中矩，能够按照教师的要求严格要求自己，认真听讲，配合教师进行互动交流，能按时理解吸收知识内容，也能按时完成教师布置的课后作业，是班级中较为普遍的学生群体。中等生学习能力、思维能力、认知水平都较好，没有什么特长，在课上也不会像优等生那么积极主动，也不像差生那样依赖教师，按部就班地学习，教师让做什么就做什么，中等生的成绩也一直都较为稳定，也最容易在教学中被教师忽视。中等生并不代表没有进取心，只是按部就班的学习已经消磨了学生的学习兴趣和热情，在学习中习惯于中规中矩，这样必然难以突破学习瓶颈。在初中历史课堂中等生通常在班级内占比较大，在课堂中往往属于不主动不被动的类型，通常师生互动的效果并不太理想，因而在课堂提问环节教师常常忽略中等生，导致中等生在初中历史课堂的学习地位较低。

二、初中历史课堂帮助中等生突破学习瓶颈的教学策略

（一）教师转变对中等生的教育观念

在初中历史教学中，要想突破中等生的学习瓶颈，首先，教师要转变对中等生的教育观念，从思想上对中等生的学习需求重视起来，增加针对中等生的课堂教学设计，使学生在课堂教学过程中能够得到更多关注，满足中等生的实际学习需求和能力培养需求。教师可以结合教学内容，为中等生提供更多的互动空间，给予学生发表自己的想法和观点时间，在教师的重视下激发起学生中等生的好胜心，进而更加积极主动地参与课堂教学活动，从而提高中等生的学习能力和思维能力，推动中等生走出学习瓶颈。比如，学习“海峡两岸的交往”时，教师可针对中层次学生设计一系列的课堂问题，使中等生在课堂上变得活跃起来，积极主动地参与课堂互动，激发中等生的强烈求知欲。如精心设计贴近生活的综合性问题：海峡两岸是指的那哪几个城市？针对海峡两岸国家制定了什么样的管理策略？对待台湾问题我国一直秉承什么方针政策？学生在回答上述问题时既要结合课文内容，也要将自己生活中对港台问题的观点表述出来，使中等层次学生在这种半开放的问题引导下激起强烈的求知欲和表达欲，使学生积极参与本课学习中，进而提升学习效率[1]。

（二）对中等生进行因材施教

在初中历史教学过程中，教师要秉承因材施教的教学理念，对学生进行科学的层次划分，既注重中等生的知识学习，也有意识地挖掘学生的思维潜能，结合教学内容培养学生的综合能力，使学生在教师的引导下增强学习的自尊心和进取心，进而不断自我超越，积极与教师进行互动交流，更多地参与到问题的探索和解答中，使中等生逐渐发生转化，突破学习瓶颈。比如，学习“洋务运动”时，教师在教学时可为学生展示洋务运动的历史资料，使学生对洋务运动形成初步的认识，然后针对中层学生设置探索性问题：洋务运动中“洋务”指的是什么？什么是洋务派？代表人物是谁？洋务派都有什么救国良策？上述问题的答案，学生需要结合教材内容进行思考和归纳总结，这样既能锻炼中等生的自主学习能力，也能使中等生围绕问题进行一系列的思维活动，可推动学生积极主动地参与知识探究。

（三）开展趣味教学活跃学生思维

在初中历史教学中针对中等生的研究发现，中等生出现学习瓶颈很重要的原因在于学习积极性、学习方法上存在不足，为了充分激发起中等生的学习兴趣，教师要探索新的教学方法，激发起中等生的学习兴趣和热情，调动起学生的好奇心和好胜心，使学生在兴趣和好胜心的驱使下，全神贯注、积极主动地参与教学活动，使学生的思维持续处于活跃状态，进而在学习中不断发现问题、提出问题、探索问题、解决问题，使学生结合问题形成清晰的解答思路，从而促进学生自主学习能力的提高，学生也能在教师的指导下掌握良好的学习方法，使历史学习取得事半功倍的教学效果。比如“新文化运动”这课，教师采用了自主学习和交流互动的教学模式，将学生按照层次划分小组后进行组间竞争，考察学生的自主学习能力，给中等学生与优等生进行思维碰撞的机会，使中等生不再中规中矩，而是在好胜心的驱使下积极地突破自我，挖掘潜能，从而突破学习瓶颈，向更高层次发展。

三、结束语

在初中历史课堂上，对于中等生的转化，需要教师充分发挥出引导作用，为中等生创造更多互动空间，使学生能够跟随教师的引导找到更加高效的学习方法，提升学习兴趣和热情，同时，在兴趣和进取心的驱使下，积极挖掘思维潜能，使学生的学习能力、思维能力都得到锻炼和提升，使中等生走出学习瓶颈，向更高层次发展。