万春莲

(重庆市忠县特殊教育学校 重庆 404300)

识字教学是小学低年级语文教学的一个重要方面，它对培养学生的认识能力和审美能力有极大的促进作用，它的作用对特殊教育学校的学生也是如此。这群特殊孩子们能通过生活语文这个载体发展他们的思维，改善功能、学习文化知识和形成生活技能。要想提高启智学生学习生活语文的能力，教师就要先提高他们的识字能力，从而真正提高启智学生的语文素养，不断丰富自己的生活体验。现就我如何抓好启智低年级学生的识字能力作初步探讨。

一、巧设情境，激发识字兴趣

启智学生因其特殊性、差异性，在语文学习中会表现出不同程度的语言障碍、吐字不够清晰、部分辅音构音困难、上课注意力不集中等多种问题，无法进入正常的教学环境，教师仅采用单一的集中说教授课模式无法激励、唤醒、鼓舞这个特殊群体学习语文的兴趣。因此，要想孩子掌握更多的生字，教师就必须在教学每一课时创设丰富多彩的教学情境，吸引孩子的眼球，调动他们积极主动识字的激情。比如，我在教学启智一年级下册“门”这个字时，上课铃响时，我故意站在门口多待一会儿，让学生思考今天老师怎么站在那里不动，让学生的注意力全部集中在门口这个点上，然后向学生提问：同学们，老师站在什么地方？可能班上的A类学生会一口回答“门”，B类学生会明白教师站的那个地方原来是“门”，C类学生可能会对着你笑。但不管哪个层次的学生，此时都能明白教师站在那里。同时，我轻轻地拍着门，反复地重复“门口”两个字。不但让学生会发“门”的音，还要让学生亲自上来跟我一起站在门口用手摸一摸门，感知“门”这个实物。对他们进行分层教学后，在这堂课的后半时，我出示“门”的生字卡片，并把“门”字卡片贴在门上。通过这一系列的情境创设，巧妙地把“门”字和事物联系起来，加强学生的记忆，从而达到识字、知字的目的。

二、巧设教学生活化，把课堂识字与实践相结合

美国教育家杜威提出了学生要在“做中学”，而生活语文课程着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系。生活语文的教材以图文结合的形式为主，文字较少，图片基于生活，与生活息息相关，创设出生情景，辅之生动的语言，并借助艺术的感染力，再现课文情景，让学生在愉快的生活氛围中提高学习效率，让学生得到最大的发展。例如，在《个人卫生》这一课学习中，我要在讲桌上先表演洗脸、洗手、刷牙，让学生先感知怎样洗脸、怎样洗手、怎样刷牙。同时，教师要有目的地向学生展示“手”，让学生明白这一系列的活动都是靠手去完成的，更让学生知道手的本领大。在这个过程中，学生轻松愉快地掌握了“手”字。教学结束后，我还开展了一个实践活动，让学生在家长的陪同下洗脸、洗手、刷牙。体验真正的课堂识字与生活相结合。实践是掌握知识与方法最重要的途径，读一读、画一画、演一演、说一说、做一做，让学生在生活情境中学会识字，并利用识字学会生活。

三、巧用现代教学技术，掌握识字能力

现代教学技术作为重要的教学手段走进启智课堂，显示出了它独有的魅力，它集图片、文字、声音、动画于一体，它的有效运用，可以激发启智学生的学习兴趣，提高启智学生的识字能力。在教学生字“西”时（启智二年级《生活语文》上册第四课），先让学生认识“西瓜”这个词，通过动漫的形式展现西瓜的样子，使学生看到西瓜就能想到自己曾吃过，又大又甜。接下来，继续用动画的形式展现“西”的书写，随着动画的展示，学生用手指书空，充分利用了多媒体这个载体让学生的注意力集中在“西”字的书写上，调动了学生参与的积极性。学生是学习的主人，尤其是面对注意力难以集中的启智学生。教师要善于利用多媒体文图、声并茂的特点，从启智学生和教材的实际出发，精心设计课件，以激发启智学生的学习兴趣，开拓他们的视野，提高他们的识字能力，让现代教学技术成为教师教和学生学的桥梁。给启智学生营造轻松、快乐、有趣的学习氛围，提高他们的识字能力[1]。

总之，不管采取何种教学方法和手段，教师只要在教学中从启智学生的实际学习能力出发，采用适合他们的学习方法，在课堂上大胆创新，善于启迪他们的心智，让学生真正做到动手、动口、动脑，分层教学，便能提高学生的识字能力，帮助他们学会更多的语言文字，为他们适应生活打下坚实的基础。