苏志理

随着社会的高速发展，小学教育阶段的数学素养受到了人们的广泛关注，只有学生形成良好的数学素养才能对这门学科产生学习兴趣，这对学生以后的发展与学习有积极的促进作用。但当前，很多教师受应试教育理念的影响，并没有正确认识到核心素养对学生的重要性，这种传统的教学观念很难符合当前学生的实际需求，更无法紧跟时代前进的步伐。基于此，转变教学理念和创新教学模式势在必行。

一、加强数学课堂的实践教学

在小学数学教学活动中，我们要注重实践教学，这样才能使学生在亲身经历中更好地掌握所学知识。实践表明，这样的教学方式不但能培养学生的实践能力，还能提升学生的思维能力。在实践教学活动中，我们可以根据教材内容巧妙设置相关任务，这样学生才能积极主动地参与实践教学活动，在这样的氛围下，不但能使学生更好地理解和掌握数学知识，还能考核学生对所学知识的运用能力，使教师及时掌握和了解学生对新知识的薄弱点，以此提升学生分析问题的能力和解决问题的能力[1]。比如，教学“分、时、秒”时，这节内容主要是让学生掌握时间单位的换算，但由于学生的年龄较小，这样的抽象内容对他们来说，学起来有很大的难度，对此，教师不妨组织学生走出教室，去操场上进行五分钟的慢跑或步行五分钟，通过这样的方式引导学生充分体会时间的概念，不但能丰富教学内容，还能提升学生的课堂学习参与度，使学生积极主动地参与实践活动，以此培养学生的数学学习兴趣，在兴趣的驱使下提升学生的理解能力。

二、创设情境，培养空间想象能力

在核心素养背景下开展小学数学教学活动，不但需要传授学生学科基础知识，同时要注重培养学生多方面的能力，而培养学生的抽象思维有助于提升学生的综合能力和学科素养，以此提升教学质量。鉴于此，我们在实际教学中完全可以利用情境教学模式为学生建立相关的学习环境，引导学生积极走进情境，以此调动学生的学习兴趣，从而培养学生的空间想象能力[2]。比如，教学“抽对称图形”时，为了使学生更好地掌握这节知识，并正确识别复杂的轴对称图形和确定轴对称，我们可以为学生构建相关的学习情境，并引导学生展开自主探究。如在课堂中，我通过多媒体教学工具为学生呈现了一些轴对称图形，在视频中将一个长方体沿着一条线对折，当两侧都能重合时，说明这个图形是轴对称图形，而中间的折痕也就是对称轴。在这样的情境中学生也可以自己尝试，然后引导学生探究每个长方体有多少条对称轴，可以组成几个对称轴图形，通过这样的方式引导学生展开想象与探究，最终得出结论——长方体有两条对称轴，而正方体有四条，圆的对称轴是无数条等。这样的情境教学不但能突出教学内容，还能够引学生的学习注意力，促进学生积极思考和探究，以此提升学生的探究意识和空间想象能力。

三、合作探究，提高数据分析能力

生生之间的合作能提升学生的语言建构能力，以此充分体现学生课堂学习的主体性，以此发挥学生的主观能动性。而想要达到这样的教学效果，我们就要培养学生的合作探究能力，以此提升学生的学科素养和综合能力，这样有助于提升教学质量。比如，教学“条形统计图”时，为了使学生更好地认识条形统计图，并能根据要求绘制出条形统计图，我在实际教学时将学生分成了若干小组，并为他们分配合作任务，如将二十个人分成四个小组进行踢毽子活动，这四个小组踢毽子的总数各不相同，那怎样才能利用条形图表述小组踢毽子的数量呢？然后要求学生以小组为单位进行探讨交流，并通过条形统计图表示出来，学生在合作交流中不但能更好地掌握和理解条形统计图的知识，还能学会利用条形统计图表示数据并对比，以此提升学生的合作能力和数据分析能力[3]。

四、结束语

总之，核心素养在小学数学教学活动中并不仅是某一部分知识，更是一种能力和思维的体现，对此，在新时期下的小学数学教学中，我们正确认识到数学素养对学生的重要性，并在传授学生数学基础知识的过程中不断提升学生的数学素养。