金 妍

(吉林工业职业技术学院机电与智能学院 吉林吉林 132013)

目前，我国正处于产业升级和经济转型的关键时期，实现这一目标需要大量高素质的技术技能人才。壮大实体经济，保证高质量发展，需要数量充足的高素质技术技能人才作为支撑，同时，高素质技术技能人才也是推动我国智能制造等新兴产业发展壮大的重要力量。这类人才主要源于高等职业教育，以就业为导向，着力培养大批满足产业结构转型升级和区域经济社会发展需要的高素质技术技能型人才是高职教育的责任与担当，因此，扩大高等职业教育规模是我国提升人力资源数量、质量，改善人力资源结构的重要举措。

职业教育肩负着技术的传承与创新、技术技能人才多样化、个性化的培养等重要职能，是为实现我国工业化、现代化提供高素质人才的重要来源。高职院校百万扩招是国家赋予现代职业教育的新使命、新目标、新挑战，如何保质保量地完成高职院校百万扩招的任务，面对不同年龄、不同文化基础、不同成长背景、不同生活环境的学员，如何能因材施教、因地制宜地将之培养成高素质技术技能人才成为新的问题。

一、终身教育国外现状

法国成人教育学家保罗·朗格朗提出了终身教育思想。1996年，联合国教科文组织发表《教育——财富蕴藏其中》的报告中明确指出，“终身教育的概念是进入21世纪的关键”“今后，整个一生都是学习的时间，而每一类知识都能影响和丰富其他知识”。该报告的发表，被认为是成人教育理论体系形成的标志，也引导着承认终身教育的理念向主流教育的方向发展。终身教育思想给全球教育带来了深刻变革，人们受教育的时间不再局限于青少年时期、受教育的空间也不局限于学校，而是通过多种途径，将教育延伸至终身、让成年人能够随时随地吸收、掌握新知识、新技能。

美国的高等教育主张终身化，继续教育与职业教育则是教育终身化的组成部分。高等院校、社区学院、免费使用的公共图书馆等机构全部面向社会，实行开放式学习、为需要获取知识、技能的成人创造各种学习的机会。多样的办学机构充分体现了美国成人教育的多元化。

为保障终身教育的顺利实施，与我国隔海相望的日本采取相应的法律制度保障其发展，如设立了《终身学习振兴法》。其他国家的终身教育具有发展定位生活化、学习需求实质化、组织方式弹性化、发展目标合作化、活动范围国际化、实践主体团体化、实现方式制度化、保障实施法制化等特点。

二、终身教育我国现状

高职院校如何为不同年龄、不同文化基础、不同成长背景、不同生活环境的学员提供高水平、高效率的教学服务成为当下高职院校教师亟需解决的问题。

以往，高职院校的生源主要来自全日制普通高中、职高、中专等，绝大多数学生对知识有较强的渴求，有较好的学习习惯，能完成从高中生、职高生、中专生到大学生的角色转变过程，能够圆满地完成学习任务、获取职业技能，最终成功就业。扩招的生源来自退伍军人、下岗职工和农民工等群体，旨在通过终身教育，使其得到素质的提升，获取专业技能，适应未来岗位需求。生源来源、文化基础、学习习惯、年龄层次等因素都不尽相同，因此需要通过差异化的培养方式完成既定的培养目标。

三、生源特点分析

（一）退伍军人特点分析

退伍军人具备严于律己、团结协助、坚持原则、不怕流汗、不畏流血等多种优良品质，多年纪律严明的部队生活练就了退伍军人过硬的身体素质及政治素养。虽然部队也在为现役军人提供职业技能的训练，但毕竟品类、专业程度都比较受限，跟专门培养专业技能人才的高职院校还是有一定的差距。

高职院校在为退伍军人提供教育服务的过程中，需针对生源特点开展教学。调查表明：中低学历者是退伍军人生源中的主力，面对文化基础较薄弱的问题，教师应进一步细化讲授过程，合理设置课程内容，在讲授较为枯燥的理论知识，如静力学方程、连续性方程、伯努利方程等内容时，加入学员比较感兴趣的生活小常识、简单的物理小实验等内容，深入浅出、循序渐进地引导学生。

（二）下岗工人特点分析

为解决下岗工人的再就业问题，各地政府通过社区街道等组织，开发社区服务业、家庭工业和工艺作坊等小型制作业等社会化服务，使其获得基本的收入和社会保障。但这种劳动形式无法建立或暂时没有条件建立稳定的劳动关系，具有不确定性。高职院校的再教育可以为下岗工人提供技能培训、获取职业技能的学习机会，为下岗工人今后获取稳定工作提供技术支撑。文献调查表明，下岗工人普遍具有“低学历、低技能、动手能力差”等特点。因此，在课程设置上应针对此特点，弱化理论讲解，强调实操训练，通过易操作的实践使其摆脱畏手畏脚、瞻前顾后的心理，从而达到强化其动手能力的目的。

（三）农民工特点分析

随着我国九年义务教育的普及，使新一代农民工文化基础上了一个新台阶。统计表明，目前，我国农民工中小学教育程度的只有总数的七分之一左右，初中教育程度和高中教育程度各占总数的五分之二。新生代农民工的学历以中小学教育程度为主的局面正在逐年改变，受高中教育的人员的比重在逐渐增大。这些人员离开学校多年，但仍具备较好的文化基础。大多数农民工在社会中工作多年，迫于生活压力自主报考，年龄和阅历使其心智较在校学生成熟，具有更明确的学习主动性和目的性，对未来也有较好的规划。中国农民曾处于自给自足的生活状态，“小农意识”是根植在头脑中的固有意识形态，农民工虽脱离原生环境、打工多年，但成长环境、家庭影响依然存在。因此，在课程实施中，应从团队意识、协作精神等方面进行着重培养[1]。

四、应对方案研究

（一）课程实施多元化

结合学生特点，制定培养目标，培养方式。课程实施过程中，根据生源层次的不同，采用分层教学的模式实施教学。以人为本，因材施教，使不同层次的学员各取所需、各有所得。

（二）课堂内容丰富化

扩招学员中既有退伍军人，又有农民工，其中不乏基础知识较为薄弱的学员。设置教学内容时，不光要重视职业素质的培养，更要以课堂为载体，让学生感受中华传统文化、“匠人精神”等人文元素，先立德，再树人。中华民族历史悠久，民族文化丰富多彩，源远流长，授课过程中通过教师的言传身教，能使德育教育、人文素养等元素自然地、“润物细无声”地融合在获取职业技能的过程中，使学生获得“爱岗敬业”“吃苦耐劳”“精工细作”“工匠精神”等职业素养及人文素质。

（三）教学模式信息化

信息化建设及网络信息技术的应用，可以将课堂延伸到教室之外，从而打破时间与空间上的限制和束缚，为学生创造更为优越的学习条件。信息化教学能在教学过程中给教师和学生提供海量的课外资源，甚至全球共享，随时随地交流和探讨学习或教学经验，并且，教师和学生都能根据自身的实际需求进行筛选，获取自身需要的信息和资源[2]。

“液压与气动技术”课程可利用超星学习通平台建立班群，发布学习任务、课程资源。将行业、企业最新标准、最新技术等信息及时整合更新，让学员了解行业动态，开拓学员专业视野。其次，可通过教师引导，学生利用网络从事提升自我的积极活动，培养学员良好的上网习惯。通过布置书本以外的课业任务并督促学员完成，引导学生网络查询，提高学员通过不同渠道获取相关信息的能力及对文字等编辑、整理的能力。

（四）考核方式多样化

在教学中，设置多种考核方式，如考勤、课上提问、课后练习、撰写报告、在信息化平台上观看专题讲座、过程考核等，进行多方面、全方位的考核。根据不同层次的学生设置细化考评标准。如在液压泵的拆装过程中，融入车间管理中的“5S”标准，拆装使用的工具、量具的摆放，使用后操作台的清洁、整理均纳入考核范围，潜移默化中培养学员的标准意识和自我约束能力。设置多级考核项目，教师引导，并根据学员的不同层次为其选择不同难度等级的任务。只有正确合理地选择任务，才能更真实地检验学生的学习效果，激发学生的学习兴趣。任务过于简单，一蹴而就，对学生来说缺乏挑战性，久而久之，学生会逐渐盲目自信、轻视学科学习；任务难度过大，学生百思不得其解，长此以往，学生会产生挫败感，难免失去学习兴趣。通过小组合作，集思广益，同心协力，结合每位成员的优势，自由发挥，最后通过成员汇报的方式，展现成果。这样既能培养学员共同学习、相互协作的精神，又能培养学员的表达能力，一举数得。

五、结束语

生源的变化，对高职院校的教学实施提出了新的要求，对教师的业务开展也提出了新的挑战。高校教师除了要在教学过程中及时调整教学方法、教学手段，更要在人文、传统文化等方面不断提升自己，这样才能圆满完成时代赋予的新任务。