庄丽蓉

摘要：当初中生步入高中时，由于高中英语难度高跨度大，教学方法变化快，使得大多数学生都会感到无所适从。如何让学生尽快适应高中英语学习，实现平稳过渡，本文中笔者结合教学实践，就高一学生如何平稳过渡和顺利衔接做一些浅略的探讨。

关键词：衔接；差异；措施

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0167

一、摸底考试，了解学情，发现问题及时进行查缺补漏

众所周知，中考是面向全体初中生的一次检测，所以试题难度较低，基本上都是一些死记硬背的基础题，只要教师和学生下功夫反复练习，英语考140分以上是没有问题的，而且有许多初中教师为了应对中考，凡是中考不考的内容都会删去不讲，根本不考虑这样是否会影响学生高中的英语学习。针对这种情况，为了在高中教学中能够有的放矢，开学初先出一套和高中知识有关系的试卷，摸清学生的情况，以便有针对性地进行“填平补齐”的教学。通过摸底调查，发现以下问题：（1）读音规则欠缺：四分之三的学生不会根据音标拼写单词，看到单词也不能准确地读出来；（2）初中时态模糊，定义不清，句型结构混乱；（3）听力水平低下，对高中教师的全英文授课就像听神话一样。由此可见，高中英语要想达到教师教得轻松，学生学得容易的目的，必须有针对性地对学生进行初中知识的复习和补缺，方可达到事半功倍的效果。具体做法如下。

1.复习音标，学会拼读

教师绝不能因为高考不考单词辨音而让学生忽略掌握单词准确发音的重要性，所以笔者利用第一周集中补习48个音标。因为拼读规则学习的长期目标是力求做到见其形知其音、闻其音知其形，短期目标是在教师的指导和帮助下全面掌握48个音标的读法、常见字母或字母组合的读音、音节的概念和单词内部音节重读的规律，所以在复习音标的过程中，笔者首先教他们认读48个音素；其次，教他们知道每个音素分别由哪些字母或字母组合来发音；最后，要做到看到新单词能流利地读出来，见到音标能准确地拼读出单词，只有这样才算真正掌握了国际音标，顺利闯过语音关。

2.利用第一周复习过的国際音标，复习初中单词，勇闯词汇关

由于第一周学生已经熟练掌握了基本的读音规则，所以极大地提高了他们记单词的效率，因为他们现在是将整个单词的读音作为一个符号来记忆，而不是孤立地记一个个字母。第一周国际音标的学习使得学生可以把学到的音标充分应用到背单词中，真正做到了学以致用，也使他们记单词的速度比以前快了许多，所以极大地提高了他们对英语的学习兴趣。

3.通过复习初中的五种基本句型，向学生讲解句子成分，为以后学习复合句打下基础

在初中的英语学习中，教师只是给学生单纯地讲解了五种最简单的句型，而对句子成分只字未提，这就会给学生以后学习复合句和非谓语动词造成障碍，为了以后的学习能够轻松进行，在开学初的查缺补漏中，笔者把句子成分也当作重点内容给予辅导，主要从简单句切入，继而引出并列句，最后以初中学过的各种状语从句讲解了复合句，使得学生对句子成分有了一个初步的认识和了解，做到每见到一个句子都能找出它的主干部分：主、谓、宾及辅助成分定、状、补。

二、认真准备新授知识，让学生由浅入深轻松过渡

高一第一学期就是初中向高中过渡的一个阶段，所以每传授一个新知识，在备课的时候都应该做到新旧知识的结合：先用初中的词汇给出一个句子，再要求学生用高中的词汇造出一个同样的句子，做到新旧词汇和句式的自然过渡。尽管初高中对听、说、读、写能力的要求有较大的差异，但高一阶段对能力的培养还是不宜过度扩展，应以课文为依托，根据课文所提供的素材及学生所掌握的教材语言信息设置灵活多样的训练题目，使学生能够听得懂，说得出，有东西可写。这样，既提高了学生的能力，又加深了对课本基础知识的理解与应用，更重要的是让学生觉得学有所用，学而会用，极大地增强了学生的信心和学习的积极性。

三、教授学生合理的高中英语学习方法

对于高中英语教学，教师要将精力放在让学生掌握更多的英语学习技巧和语言规则上。在高中英语课堂教学中，由于词汇、句型及语法在教学内容中所占的比重较大，从而造成英语教学氛围过于单调，学生英语学习的兴趣不高。英语教师可以从以下几方面着手。

1.教授学生自学的方法

英语教师可以安排学生用工具书和生词表进行阅读，从而让他们可以更加全面地了解英语教学内容，并让学生记录他们在学习英语中的疑惑。比如，不懂的单词、词组、句式和句子等，还要让学生记录那些已经掌握的知识点，从而提高学生的自学能力，增强英语学习成就感。

2.引导学生应用正确的听课方法

高中英语教师可以引导学生综合应用多种感官去学习英语。比如，教师可以让学生应用手写、嘴读和眼看的方式进行学习，提升英语听课效果。而在实施中，教师可以参照以下几点。（1）英语教师可以应用语言和动作相结合的方式表达教学内容，并鼓励学生用心听讲，从而提升学生的英语综合应用能力。（2）在背诵单词时，教师可以鼓励学生运用口读单词、手写单词、脑子记忆单词和用眼睛观察单词的特点，实现对英语单词的记忆。（3）背诵英语段落时，英语教师可以让学生根据背诵的内容联想画面，并根据联想的画面进行复述或是记忆，提升学生的英语记忆水平。

3.坚持共性教学和个性教学相统一的原则

高中英语教师在教学过程中可以坚持个性的教学方式，即可以根据不同学生的英语学习情况，应用不同的方式指导学生进行英语学习。此外，高中英语教师要坚持共性的教学方式，即在上课时教师鼓励学生积极发言从而反映出学生在学习中遇到的问题，并及时让他们做好笔记。而在课后，教师要提醒学生及时复习英语知识，整理课堂上英语学习的笔记，从而提升学生的英语学习能力。

总之，高一起始阶段的教学需要耐心和恒心，要循序渐进，不可操之过急。只有扎扎实实地打好基础，全面提高听、说、读、写各方面的能力，才会有更大的进步和新的飞跃。

参考文献：

[1]钱珍菊.新中国高中英语教材发展研究[D].云南师范大学，2014.

[2]李丽颖.对人教版高中英语教材分析与评价[D].内蒙古师范大学，2014.

（作者单位：福建省惠安县第三中学362100）