孙 静，李津蕾

（山西大同大学体育学院，山西大同037009）

目前我国处于经济发展快速时期，对教师职业也有着巨大的影响，尤其是对体育教师这一职业冲击更大。社会环境对体育教师职业存在严重的认识缺陷，对学生上体育课产生了消极影响，家长对体育教育专业的学生从事体育教师这一职业充满怀疑[1]。体育教育专业学生作为体育教师的主要后备力量，学生对教师职业的认同感决定着他们未来从事教师这门专门职业的专业性。研究体育教育专业学生的职业认同感差异性，在一定程度上能够提高体教学生教师职业认同感，同时培养更好的体育教师，解决学校体育教师短缺的问题[2]。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以山西大同大学15 级体育教育专业学生教师职业认同感为研究对象。从大同大学15 级体育教育专业6 个班级中，每班随机抽取20 名同学进行调查。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

利用中国期刊网检索“教师职业认同感”的研究现状，结合体育教育专业学生对教师的看法，并了解参考相关文献，对这些相关文献进行进一步的分析处理，为本论文的研究提供坚实的理论依据。1.2.2 问卷调查法

对大同大学体育教育15 级体育教育专业的六个班120 名同学进行随机调查。问卷依据《免费师范生教师职业认同量表的编制》进行编制[3]，根据Henson观点，问卷各维度和总体的内部一致性系数都在可接受范围内，达到了良好的信度水平，为本论文提供了真实可靠的数据。

1.2.3 数理统计法

采用SPSS17.0 数理统计软件对问卷调查结果进行统计和分析，为本文的调查研究提供直观的数据支持。

1.2.4 逻辑分析法

运用数理逻辑，分析体育教育专业学生教师职业认同感在职业价值观、职业归属感和职业效能感三个不同因子中的差异。

2 研究结果与分析

2.1 在校体育教育专业的学生基本情况

表1 在校体育教育学生基本情况

由表1 知，在体育教育专业学生6 个班级抽取的120余人中，男生热爱体育的人数（占比60%）比女生多；农村的学生（占比74 %）受环境、条件限制，选择体育专业比城市学生多；没有教师资格证书的较多；有75%的学生参加了学校安排的教育实习，说明学校重视培养学生教学实践能力，有利于提高学生对教师职业的认同。

2.2 人口统计学变量与教师职业认同感差异性

人口统计学变量是收集、整理和研究与人口数量相关资料的工作过程，本文抽取性别、生源地、教师资格证书、从教经历、参加教育实习等变量，与教师职业认同感的职业价值观、职业归属感和职业效能感等三因子做差异性分析。职业价值观表明了学生的人生目标和人生态度在职业选择中的表现，也就是学生对教师职业的追求、理想和信念。职业归属感是学生对自己将来所从事教师工作具有稳定的态度，能够在自己的教师岗位坚持下来，从内心深处产生对职业的无限热爱。职业效能感是学生在从事教师职业时自己能够独立完成教学任务能力的自信程度[4]。不同的变量在职业认同感三个因子中差异性不同。

2.2.1 性别方面

表2 性别在职业认同感中差异性

表2显示，不同性别的体育教育专业学生在职业价值观上存在着显著差异(P＜0.01)，且男生得分高于女生，说明男生在职业价值观上比女生有更健全的认识。在职业归属感和职业效能感不存在显著的差异（P＞0.05），对学生教师职业认同感没什么影响。

2.2.2 生源地方面

表3 生源地在职业认同感中差异性

表3显示，不同生源地的体育教育专业学生在三个因子上并无显著性差（P＜0.01），只在职业价值观和职业归属感上，来自农村的体教学生得分明显高于来自城市的体教学生，表明来自农村学生在这两项上对教师职业的认同感度较高，有意向在自己毕业后从事体育教育事业，从而为中小学提供更多的体育教师。而学生在职业效能感这项因子上并没有显著性差异，表明学生认为在自己从事体育教育事业中对自己完成教学任务没有很大的信心。因此，不同生源地对学生教师职业认同感影响不是很大。

2.2.3 持教师资格证书方面

表4 教师资格证在职业认同感中差异性

表4显示，教师资格证对体教学生在内在价值上的影响十分重要[5]。有无教师资格证书在不同因子上存在着差异，其中在职业归属感上差异比较显著，在职业效能感和职业价值观中差异并不显著。在有明显差异的两项因子中，我们发现有教师资格证书的学生得分高于没有教师资格证的学生。因此，有教师资格证书有利于提高学生职业认同感。

2.2.4 参加教育实习方面

表5显示，参加教育实习在职业价值观上存在显著差异，在职业归属感和职业效能感上并无显著性差异，说明参加教育实习对学生的教师职业认同感不是很明显。因此，我们认为参加教育实习对学生在教师职业认同感上存在差异，但是并不显著。

2.2.5 从教经历方面

表6显示，教育实习时间长短在职业价值观上存在显著差异（P＜0.01），在职业归属感和职业效能感上存在比较显著的差异，并且从教时间越长得分越高，说明从教时间越长的学生对学生教师职业认同感影响较大。学生在参加教育实习后，有从教经验可能对体育教育事业产生热爱，从而决定自己毕业后是否从事教育工作。因此，有一定的教育实习经验，影响着学生对职业的选择[6]。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）不同性别、生源地的体育教育专业的学生在三个维度的认同水平存在着差异。男生得分要高于女生，男生在对自己将来从事体育教师职业有想法；来自农村的学生得分高，表明他们对教师职业认同感度高，期望自己毕业后能有份好工作；来自城市的学生家庭条件比较优越，与农村学生看法不同。

（2）拥有教师资格证书的体育教育专业学生要比没有的体教学生教师职业认同感高，表明教师资格证书对学生的教师职业认同感存在着影响，学生在取得教师资格证书的同时也加深了对体育教师工作的了解，把成为一名教师作为自己将来奋斗的目标。参加教育实习的学生得分明显高于没有参加过的学生，表明在参加了教育实习后，对体育教师工作进一步的了解，加深了学生对这份工作的热爱。教育实习是大四学生在毕业后进入教师岗位前的一个职前培训，提前了解熟悉教师的实习训练，对大部分学生的教师职业认同感有所提升[7]。

3.2 建议

（1）树立体育教师良好形象，提高职业认可度。大四学生正处于毕业之际，容易受到社会上各种外界环境因素的干扰。目前，社会上对体育教师这一职业的认识并不健全，很可能直接影响到了体育教育专业的学生对体育教师职业认同下降，继而影响学生毕业后的职业选择，放弃了对体育教育事业的追求，从而使教师资源短缺，也会间接地影响中小学生身体素质的发展[8]。因此，建议媒体应该大力宣传体育教师事迹，赞美体育事业，为体育教师这一职业在社会上树立良好的形象。

（2）完善体教专业课程，做好学生职业规划。学校应完善体育教育专业课程，在课程的设置上，从学生的角度去思考，加强实践性的指导课程，从而加强体教学生对教师职业的认同感。帮助学生做好职业规划，尽可能多地了解与体育教师招聘的相关信息，为学生的职业规划做出更好的选择。

（3）增强自身素质，提高职业道德水平。作为体育教师的备选人员，体育教育专业的学生应严格要求自己，除认真完成学习任务外，还要刻苦训练，积极学习体育教育相关专业知识，努力完善自己。在生活中提高自己的道德水平，为将来成为一名合格的体育教师去不断地奋斗。