肖天宸 冯青 王卫东

摘 要：虽然我国自2001年开始实施的基础教育课程改革就提出了淡化学科界限、加强学科联系这一理念，但我国目前普遍实行的分科课程制度导致学生所学的知识被分隔于各学科之中，不利于学科间的互相渗透。生物与化学作为联系较为紧密的两个学科，非常适合在初中尝试跨学科教学，而进行实际教学之前，教师需要思考和注意三个方面：初中生物与化学教材分析、明确教师所需的教学能力以及教学活动的改进。

关键词：初中生物;初中化学;学科渗透;跨学科

学校教育中长期以来都有“生化不分家”这一说法，可见生物与化学这两门学科的知识之间具有紧密的关联。在初中阶段，生物与化学学科尚处于启蒙期，促进两门学科的相互渗透显得尤为重要。在这个时候给学生树立学科交叉的综合视角、培养多学科相互渗透的思维模式，可以启迪学生的智慧、提升学生的综合素质，不仅是为后续的高中学习打下基础，更能使学生具备使用所学知识去解决现实中复杂问题的能力。

一、初中生物与化学教材分析

初中生物教材内容的编排整体体现出以下特征：①宏观为主，微观为辅。如“生物和生物圈”、“我们生活的生物圈”等章节，这些部分在编排上都强调生物与生物圈之间的相互作用，给学生塑造了宏观生物学观念。②现象为主，原理为辅。如遗传图解以及基因表达这一部分，教材在编排上更侧重于通过亲代基因型分析和计算子代性状的表达情况，而基因在染色体上通过转录翻译实现表达的过程和原理则较为简略。③了解为主，理解为辅[1]。从初中生物教材在内容的编排上表现出明显的启蒙性质，目的是为高中生物的学习做铺垫。如“七大营养素的作用”这一章节，虽然每一种营养素的作用都有呈现，但是在人体中的调控方式并没有进行深入的解读。

初中生物教材突出的启蒙性质决定了初中是培养学生形成生物与化学紧密相关这一学习观念的关键时期，也是生物学科向化学学科渗透的黄金时期。初中生物课程从初中一年级开课，贯穿整个初中三年的学习。而初中化学课程从初中三年级才开课，这样的课程设置模式也给生物学科向化学学科渗透提供了有利条件。学生通过两年的学习积累了一定的生物学知识，形成了初步的生物学观念。在这样的知识储备条件下去学习化学，能使得生物与化学学科的交叉知识更容易引起学生对学科相互渗透的认同感。在化学课堂学习生物与化学的交叉知识时，已学的生物知识很容易被唤醒，此时进行化学知识的讲授不仅能让学生接受化学知识，同时也能够加深学生对生物知识的理解[2]。

二、教师的教学能力与态度

在初中这样一个培养学生形成生物与化学跨学科综合学习观的启蒙时期，如何在教学中善用有利因素去实现生物与化学学科的有效融合，这对于教师的教育教学能力和策略提出了相应的要求。

首先，初中化学教师应熟悉初中化学与生物两门学科的教材，对于交叉知识点做到心中有数。为了实现生物学科向化学学科渗透，初中化学教师应带头打破学科界限，主动学习并掌握化学学科中涉及的生物知识。其次，初中化学教师应明确在这一阶段进行学科融合的目的。考虑初中学生的学力以及教材的深度，初中阶段进行生物学科向化学学科渗透以营造“生化不分家”的学科交叉学习氛围和培养对学科交叉内容的学习策略为主要目的。为达成学科渗透的目的，初中化学教师的教案设计和教学活动应巧妙结合生物学知识。例如，在初中化学的“证明蜡烛中含有碳元素和氢元素”这一实验中，可以加入秸秆进行实验，取用一小段秸秆进行燃烧，通过水蒸气遇冷形成水滴以及燃烧生成的气体使氢氧化钙溶液变浑浊这两个现象证明碳元素和氢元素的存在。同时，教师可以就前人焚烧秸秆制作肥料和如今禁止焚烧秸秆这一角度进行展开，将保护环境、防止温室效应等生物学知识融入进来。

初中化学作为一门成熟的学科，其内容的选择十分完善，化学教学在不依赖生物知识的情况下是可以独立进行的。所以，在生物学科向化学学科渗透这一过程中，教师对于跨学科教学的认识和态度至关重要。实现交叉知识点的融会贯通需要教师主动去发掘化学知识中可以融入生物知识的关键点，人为的在化学课堂中去制造和烘托“生化不分家”的学习氛围，用交叉学科的综合视角带领学生学习化学知识。

三、教学活动改进

由于初中阶段的学科渗透目标是以营造氛围、培养观念为主，对初中生的学情与学力来说是较为合适且必要的。一期以“生活中的化学”为主题的板报、一节“生物老师进课堂”联合教学形式的化学课或是一个巧妙结合生物知识与化学原理的开放性实验，诸如此类的教学活动在改变了传统教学模式的基础上既引起了学生的求知欲又能让学生形成“生物与化学紧密结合”的综合学习视角。

四、总结

初中作为学生第一次接触生物与化学学科的阶段，这一阶段所突出的启蒙性明确了它是生物向化学学科渗透的黄金时期。综合对教材的难易与授课方式的考量，由于初中阶段学习内容的难度对学生学习而言并不会有过大的阻碍，生物学科向化学学科渗透的客观难度并不大，主要难点在于教师是否具有将生物学科融入化学学科中的教学意识、教师在进行学科横向渗透的教学设计时是否能让学生接受并养成多学科相互渗透学习的思维模式，这对于教师的能力提出了相当的挑战。传统严格分科课程制度下的照本宣科式教学既难以适应新时代思维活跃、渴求新知的学生，也无法顺应社会对复合型人才的需求，多学科渗透教学这一新兴教学模式正是教师教育理念的体现，是将教学艺术应用在教学实践中的有效途径。所以，对联系紧密的初中化学与生物学科而言，如何更加有效地促进其相互渗透与横向结合，值得广大一线教师和教育工作者们在今后进行更深一步的研究。

参考文献：

[1]寇向博，周青.高中化学教材中生物化学内容的比较研究[J].中学生物教学，2015（1）：23-24.

[2]周东，卢伟，沈益波.高中化学教学中加强与生物学科的交叉渗透之初探[J].新课程研究，2011（212）：98-99.

作者简介：

1.肖天宸（1992—），男，汉族，湖北武汉市人，硕士在读，单位：湖北师范大学生命科学学院;研究方向：生物课程与教学论;

2.冯青（1997—）， 男，漢族，湖北武穴市人， 硕士在读， 单位：湖北师范大学生命科学学院;研究方向：生物课程与教学论;

3.王卫东（1972—），男，汉族，湖北黄石市人，博士，单位：湖北师范大学生命科学学院;研究方向：生物课程与教学论。