魏晓宇

江苏省常州市武进清英外国语学校（以下简称“清英外校”）立足学生需求，将学习置于现实情景中，创生了一系列适合学生的项目式学习课程，旨在培养学生解决问题能力和自主学习能力。自2016 年起，清英外校不断寻找项目式学习校本化实施的“支点”。

一、模式创新，助力学生成长

为充分推动学校学习方式的改进，体现“学”的本质，清英外校主张以生活为本，研发“我与自我”“我与自然”“我与社会”三大主题项目式学习课程体系，培养学生认识世界、理解世界、改造世界的能力。清英外校项目式学习课程将“合作学习”“探究学习”作为学习的主要方式，把实践运用拓展到日常生活的各个领域。课程围绕主题，帮助学生加工直接经验，形成驱动性问题，设计高阶认知策略，确定学习时间，明确最终成果形式和公布方式。

在此基础上，清英外校建立了一体化评价体系，包括课程实施前的“前测”（围绕课程主题对学生进行知识调研），同质分组后确定最佳学习路径、课程实施中反馈学习进程、课程成果展示与课后反思调研。

二、打造团队，推动校本化实施

清英外校项目式学习尝试在不同学科教师、学生家长和专家学者之间构建实践共同体，制定“理论学习—实践探索—反思精进”培训路线，提升教师专业能力。

1.创建课程开发共同体。

课程开发共同体由各学科教师与部分学生家长组成，他们要不断学习理论知识，设计更适合课程推进的教学方案。课程开发共同体因课程而组建，不同学科和专业背景的教师，运用不同视角探究同一个主题下的各部分课题，设置学科综合的项目式学习任务，使学生在真实的情境中通过合作、创新、沟通等方式提升综合素养。与此同时，教师的教育理念、教学素养也在一次次教学实践中提升。

2.倡导课程反思。

教师根据课堂情况进行即时性反思和主题式反思。所谓即时性反思，是指教师授课后及时对课堂中出现的问题总结思考，强调反思的时效性。所谓主题式反思，是指一个主题学习完成后，教师要关注每个分项目与主题的相关度，流畅度。

3.打造项目式学习专家团队。

清英外校借助集团化办学的力量，多方吸取集团成员校的教学经验，通过“请进来、走出去”的方式，扩大项目式学习的辐射范围，为教师们创造交流学习的机会。此外，学校还鼓励教师们向高校专家求教，不断拓展自己的跨学科视域，提高自己的教学业务能力，力争成为“全学科”项目式学习型教师。

三、加强教研，加速学习变革

清英外校成立了由校长、主管课程的副校长、各学科教研组长、各年段备课组长组成的清英外校项目式学习课程开发指导小组，加强理论学习，在教研中不断夯实业务能力。

1.开展“专题式”教研。

自清英外校开展项目式学习开始，“专题式”教研为课程建设提供了新的思路和视野。学校定期基于教学实践，围绕项目式学习的设计原则、学习类型、实施路径等专题进行学习研讨。此外，学校主张把教研团队转变成“学习实践共同体”，成立了“各学科项目式学习实践共同体”“跨学科项目式学习实践共同体”，在学科教授、教育专家的指导和引领下，开展“专题式”项目式学习的研究工作。

2.开展“问题式”教研。

在“专题式”教研的引领下，清英外校针对实施过程中产生的具体问题，组织专项研讨。教师抛出“问题”，梳理课堂实践中的环节、细节和难点，从项目式学习的原则出发，共同商讨，形成具有创造性的问题解决路径，进而在制订出操作性较强的教学方案后进行课堂实施，在实施中发现问题并不断修正，最后达成共识。教师从课程的准备阶段、开展阶段、优化阶段入手，在实践中发现问题、反馈问题，共同研讨开发课程的实施细则。

3.开展“重组式”教研。

清英外校实施项目式学习，基于原有课程架构，开展了一系列“重组式”教研，实现三个转型。一是原有学科课程向探究式学科课程转型。在原有学科课程内容不变的基础上，教师用项目式学习的理念进行教学。学生在问题驱动下，采用探究学习的方式完成学习目标。二是综合实践活动课程向项目探究式课程转型。学校对现有体验式活动课程的功能进行重构，形成项目探究活动系列，明确目标指向。三是学科课程向跨学科整合转型。跨学科整合，强调不同类型课程的整合，赋予课程更丰富的内容，培养学生的探究能力。

清英外校以现有的课程架构为前提，融通学习与实践，转变学习方式，根据实践需求整合学科课程、探究性课程与活动课程。在实践中谋发展，在改革中寻路径，优化课程配置，重构教学关系，寻找项目式学习校本化实施的最佳路径。