■高红艳（内蒙古商贸职业学院）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出：要强化信息技术应用，提高教师信息技术应用水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析与解决问题的能力。在“互联网+教育”新时代背景下，手机课堂、翻转课堂、慕课、微课等新模式的出现，对传统教学理念及传统课堂教学模式产生了较大的影响力，为更加有针对性应对人工智能、教育大数据带来的创新加速、智能转型等新阶段的新挑战，让教育变革顺应时代要求，使学生利用感兴趣的信息技术手段帮助自己及时获取、分析信息，并且准确表达出来，这就要求教师聚焦课堂教学改革，不断变革创新教学模式，以适应“互联网+教育”的时代要求。

一、基于云班课教学理念新商科专业课堂教学新模式构建

课题组以如果教师在商科专业教学过程中将云班课的平台设计理念以及互动式教学模式的理念融入到课堂教学过程为假设前提，将会一方面使学生主动参与课堂、积极主导课堂，把学习过程连贯起来、提升课堂凝聚力、延伸课堂教学内容的宽度与广度，激发学生学习动机，可以有效促进学习高阶思维的形成；另一方面将会促进教师利用信息技术，将翻转课堂、混合式教学的教学设计理念融入到课堂教学改革中，有效提升课堂教学效率，提高教师自身专业教学水平。基于这种假设，课题组通过调研，最终构建出新商科专业精准化的高效课堂教学改革模式，如图1。该教与学模式将传统教学的优势和资源网络在线学习的特点完整结合起来，这种结合并非技术混合，而是为学生创造个性化的学习兴趣、提供一种高度参与性的教学与辅导方式的混合体验。该模式将教师的教学与学生的学习两个过程有效的分为三阶段，完整的再现了“翻转课堂 ”与“混合式教学”的有效性：

图1 云班课教学理念融入新商科专业课堂教学新模式

课前：教师根据教学目标，借助云班课将教学目标有关的课程微课视频、案例学习资料、绘制的绘画、作业任务等推送到平台上，学生按教师要求提前进行课前学习，并完成在线测试，提出问题，为课堂教学提供准备。这一过程使得学生课程知识学习放在课外，为学生培养主动自主学习提供契机，教师利用云班课实时跟进学生的学习进度，可随时随地解答学生在线学习过程中提出的问题，并跟踪汇总学生学习过程中遇到的疑问。

课堂：教师根据学生微课学习、案例学习、任务实施及在线测试情况，有针对性地深入讲解课程的重点、难点，根据重难点，混合多种教学设备（VR、课程教学软件、手机、多媒体平台等）、多种教学方法、多种学习策略、多种课程学习资源，而进行多样化的教学活动（头脑风暴、实训操作、作品分享展示等）；学生在教师的引导下，借助信息化设备，按时参与并完成教师设置的丰富多彩的教学活动，可以分组探究课程的难点内容，也可对小组作品进行展示分享，并对重点内容课堂上实施操作演练。在该阶段教师的教学重心转向为学生答疑解惑，辅助学生进行知识内化，培养商科学生高阶思维的形成，这样不仅发挥了教师引导启发和有效监控教学过程的主导作用，又发挥了学生主动性、创新性的主体作用。

课后：教师可以借助平台提供的数据、学习结果，开展个性化辅导，拓展课堂内容，并对学生的学习过程进行有效观测，分析，既有过程性评价，又有结果性评价，而学生可以回看教学视频，加深课程教学重点、难点，巩固学习。

二、实证研究过程

以基于云班课教学理念新商科专业课堂教学模式为验证对象，课题组成员以商科专业班级和借助云班课辅助教学的班级为行动研究的对象，抽样跟踪使用云班课教学辅助软件的教师及其教学设计过程和教学实施过程，选择市场营销专业、电子商务专业、会计专业、人力资源管理专业、旅游管理专业、物流管理专业、国际贸易专业等12 个专业的20 个教学班级进行实证研究，经过4 个学期的教学探索，采用个别访谈、平台统计以及问卷调查的方式对实验教师和学生进行了跟踪研究，研究内容主要集中在两方面：（1）教师方面：对于教师的研究主要集中在教学目标、教学思维、教学内容、教学手段、教学策略、教学评价六个方面，从研究中可以看出，教师借助云班课教学理念融入新商科专业课堂教学新模式，教学思维由“控制课堂”转向“高阶思维培训”；教学目标由“教会、学会”转向“学会、会学、乐学”；教学内容由围绕“一本教材”转向“资源整合化”；教学手段由“黑板＋PPT”转向全面信息化；教学策略由传递式教学模式转向全面参与式教学模式；课堂教学评价由单一评价转向多维度全过程的综合评价。教师借助云班课教学理念融入新商科专业课堂教学新模式，切实践行了翻转课堂，教师可以及时了解学生的学习过程与进度，能够更高效在对学生的学习活动进行管理，有效提升了学生的课堂参与度，并能随时随地方便查看和批改学生的作业。而教师开始逐步减少对学生的控制权，而是将主要任务将课堂时间战略性地用于学生所需的多样化的集体活动或个性化活动，从而促进学生知识的内化，促进学生高阶思维的形成。利用这种教学模式，教师的集体授课不再是主要的形式，帮助学习上陷入困境的学生，鼓励学生向高层次思维攀登成为课堂教学的主旋律，为学生所提供的个性化学习机会，营造一种新的学习文化。（2）学生方面：对于学生的研究主要集中在学习资源获得、学习的兴趣、学习的积极性、学习的效果四个方面，从研究中可以看出，学生借助云班课平台辅助学习，能够及时查看并学习教师上传的教学视频及布置的任务，而且云班课能够帮助学生掌握更多的知识点，课堂活动形式多样，使教学游戏化，激发了学生学习的兴趣，促进学生对知识的深入理解及技能提升，提升了学生对知识的应用能力，促进了学生的在课堂上的积极参与度，方便了师生之间进行交流互动。

三、研究结果

通过将云墨蓝班课所贯穿的教学理念融入到商科专业课堂教学改革的实证研究可以看出：（1）该模式极大的冲击了传统课堂教学结构，践行了翻转课堂，有效地将“线上”的信息化学习与“线下”的多样化课堂活动有机结合，实现了互联网与教育教学的真正结合，既能实现教师在教学过程中的主导优势，也能激发学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力、创新能力，真正体现了商科学生课前、课中、课后学习的主体地位。（2）该模式将教师从传统的面对面课堂的角色过渡、转化到混合式教学所需要的更为复杂的角色。教师从教学目标、教学内容、教学手段、教学策略、教学评价五个方面发生了实质性的转变，教师认识到混合式教学模式下的翻转课堂学习对支持学生获得更好的学习体验的重要性。（3）该模式利用翻转课堂的策略，实现教学模式的更新，促进课堂教学的变革，教师翻转了教学的思维方式，在课堂上减少对学生、对课堂的“控制”，让学生对待学习真正成为他们自己的事情，教师的的重点主要聚焦于学生的启发、实操训练，以及学生高层次的思维培养，有了课堂上充分时间的保证，学生学习的个性化才可能实习，高层次思维才有可能形成。