胥 玥

小课题研究作为学生自主合作探究性学习的方式之一，受到广泛关注。班级小课题研究是班主任基于班级和学生的发展需求，引导学生在合作探究中提升能力的实践探索。

一、全员参与做课题，团队合作共进步

小课题研究强调学生、教师、家长的全员参与，共同解决难题。我们的班级小课题研究过程包括：自主组队，明确分工；征集选题，认领课题；搜集资料，筛选整理；探索研讨，实施论证；反思总结，展示评价。班级小课题研究突出学生的主动参与、教师的正确引领及家长的理解和协助等。

为了确保每一个人都能在小课题研究中发挥作用，我们不断完善保障机制：设置了“研究明星榜”，表彰积极参与研究的学生；设立了“研究卓越奖”，赋予表现突出的小研究员一个班级小特权；成立了“家长辅导站”，请家长指点迷津……学生在自主制定规则中享受参与的乐趣，家长在辅助研究中见证孩子的成长。

二、民主选举分小组，分工合作同担当

每个人的生活经验、成长环境、个性特质不尽相同，我们的班级小课题研究突出学生的个体差异，具体体现在课题组组长的选拔和组员的分工两个环节。我鼓励学生以选举的方式，根据个人意愿和兴趣特长进行互动、展示和竞争，民主推选各自小课题研究组的组长。同时，我根据班级的整体性及学生的个体差异性，帮助学生自我定位，共同商讨动态调整、合作分工、明确职责。

小组分工合作让学生意识到：了解自己很重要，正视与他人的合作共进关系同样重要。学生们知道了“在一起学习，对自己和组内其他成员的学习都要负责”。

三、立足实际选主题，系列追问显乐趣

选题是小课题研究最重要的一个环节。班级小课题必须立足于学生生活，做到喜闻乐见、小题大做、同中求异，方能激发学生的内部原动力。

儿童的眼光有别于成人世界，他们有自己独特的认知方式。我广泛征集学生感兴趣的小话题，通过“问卷星”请学生和家长投票选出最受欢迎的小问题，组织学生将筛选出来的问题进行系统整理和归纳，最终提炼出生活化、系列化、时代化、团队化的研究小课题。我通过创设条件，激发学生“问”的热情、开拓学生“思”的渠道，进而引导学生发现“选”的方法。学生在自主设计、发掘问题、广泛征集，集体思辨、系统整理归纳中，增强了自豪感和自信心，强化了问题意识和创新意识，为下一步的研究做好了铺垫。

四、搜集资料再整理，线上线下齐分享

小学四年级的学生知识储备不足、研究经验欠缺，为了解决他们在研究中的信息收集、整理、传输和表达等难题，我借助了一定的技术手段。例如，在研究“纸桥不倒之谜”时，我设计了课题研究专属“问题集中营”二维码。我启发学生整理“纸桥”的思维导图，并转化为桥结构、形状、世界名桥、纸桥连接法等几方面的具体问题；各小组认领一个问题，每位组员设立个人二维码收集本组相关资料，最后将个人搜集的信息汇总。如此一来，资料既丰富又清楚，对学生而言，无论是线上搜集还是线下查阅，都做到了随查随找，清晰快捷。不仅如此，在课堂展示环节，我们还利用二维码同屏互传的功能，随时把研究中的图文、链接、视频等展示出来，全班互动。这样的研究辅助手段，极大地调动了学生的积极性，开阔了学生的眼界。

五、实践考察破边界，协同优化真体验

学生学习的主阵地是课堂，小课题研究需要着力打破课堂学习的边界，拓展更大的研究空间。我鼓励学生挖掘各方资源，将探究的触角延伸至家庭和社会，运用多种实践方式，亲身体验、协作研究、充分表达，提升解决问题的能力。

在活动体验的研究过程中，学生解决实际问题的应变能力得到锻炼和提升，在多侧面、多角度分析解决问题的过程中，学生得到了全方位的锻炼。

六、经验反思多维度，多方联动真反馈

班级小课题研究的评价遵循主体性、多元化、发展性和最优化原则。考虑到小学中年级学生已初步具备解决简单问题的能力，我更注重构建活动展示平台，关注学生的横向发展，为学生的能力提升提供舞台。

在小课题“牢固的扑克桥”的汇报环节，学生们发挥创意，用别具一格的方式展示各自的研究成果：他们有的把扑克桥的图文信息制成宣传海报，有的将调查、讨论、制作等过程剪辑成小视频，还有的录制了介绍扑克桥优势概况的音频并制成二维码……我将各组的作品按展示方式的不同分类，组织学生和家长进行线上线下的投票评选。这不仅扩大了展示范围，更激发了学生的积极性，因为这样的评价是对他们坚持研究、无限创造的肯定和支持。在真实的总结展示活动中，学生亲历探究、享受过程,积极创造、展示个性，让每一个人的成长看得见。

综上所述，在“班级小课题研究”中，班主任通过分组分工选题引导，以及技术手段辅助和多维评价等，真正让学生在实践中体验快乐，在问题解决中自主成长。