韦艳香

[摘要]《生活万花筒》是统编教材四年级上册习作单元的习作内容。这一习作是前面课文教学、“习作例文”教学的成果显化。教学时，教师通过“思维发散寻素材一披文入境探写法一真情实感表心声”等几个环节，引导学生将一件印象深刻的事写清楚，让学生掌握习作的基本方法，获得表达能力的提升。

[关键词]习作单元;教学实录;思维导图;思维发散

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007—9068（2019）31—0012—03

【教学理念】

《生活万花筒》是统编教材第五单元的习作内容，要求写“一件印象深刻的事”，训练要点为“按一定的顺序把事情写清楚”。本节课教学分三个步骤：思维发散寻素材一披文入境探写法一真情实感表心声。这样教学，从学生的生活经历人手，运用思维发散图，丰富写作素材，使学生明确写作的内容、方法。同时，充分运用课文范例，引导学生学习并掌握“写清楚一件事”的方法，注重写作过程的指导，从而提升学生的表达能力。

【教学目标】

1.按照一定的顺序把一件事情写清楚。

2.表达自己的看法和感受。

3.能够互相交流、修改习作。

【教学过程】

一、发散思维，寻找素材

（一）打开生活记忆之门

师：请同学们欣赏一幅美丽的会动的画。（播放视频）说说你的感受。

生₁：色彩很漂亮，可以说是五彩斑斓。

生₂：颜色变化很快，有点眼花缭乱了。

师：这就是万花筒。我们的生活也像万花筒一般五彩缤纷。有的是成长的点滴足迹，有的是家庭琐碎事情，有的是校园风云活动，还有的是社会的热点话题。（依次展开思维发散图第一层次。图一）

师：快打开生活记忆的大门，从自己经历过的或者看到、听到的事情中选择一件印象最深刻的，和同桌交流交流。

（二）共绘思维发散图表

师：谁来说一说你印象最深刻的一件事？

生₁：上幼儿园的时候，有一次元旦联欢会，我和小伙伴们要上台表演一个节目。排练时还好好的，化了妆，我却不敢上台了。不论大人怎么劝我、拉我，我就是哭着不肯上去。这件事直到现在，我还清楚地记得。

师：那天，你哭了。（笑）孩子，不用不好意思，那天的经历一定促使你成长，才有了今天第一个举手发言的胆量。（学生情不自禁地鼓掌）

生₂：印象深刻的事是我爸爸戒烟。我爸爸是个大烟鬼。为了戒烟，他都拼了。（笑）锻炼身体、吃糖果、喝水，还拿一张纸卷成烟的样子过过瘾。过了很长时间，他终于戒掉了。

师：你有一个坚强的爸爸。在这个过程中，你说了什么或者做了什么吗？

生₂：有啊，我和妈妈一起给他加油。为了让他不再抽烟，我们把打火机藏起来;我还假装咳嗽，这样爸爸就会忍住不抽烟了。

师：这是欢乐与痛苦并存的过程，但你爸爸最终战胜了自己。在这过程中，你的功劳也不容小视啊。

（随着学生的发言，教师补充思维发散图。图二）

（三）确定本次写作素材

师：在这么多事情中，哪件事让你印象深刻，或者哪件事最能打动你的心，请用一两句话它写下来。（出示）

我印象最深刻的事情是___________。

【评析学生不缺乏写作素材，缺乏的是打开生活素材宝库的钥匙。本环节执教者充分利用思维发散图，由一个中心点连接到生活中不同的场景，激活了学生的记忆。爆炸型的思维图示，让思维可视化、习作素材可视化。这样，既体现了生活是写作的源泉的思想，又丰富了学生的习作素材。同时，在写作前，让思维先行，是写作的有力保障，解决了“写什么”的问题。】

二、披文入境探写法

（一）“六要素”搭建事情框架

师：同学们的故事就像沙滩上的贝壳，多姿多彩。怎样讲清楚这一个个故事呢？同学们有哪些成功的经验和做法吗？

生₁：这件事发生的时间、地点和人物要写清楚。

生₂：这件事是怎么发生的，经过怎样，最后结果是什么，也要写清楚。

师：同学们讲的这几点，我们可以归纳为事情的“六要素”。写一件事，只有把“六要素”交代清楚，才能让人看明白。比如，我们学过的课文《爬天都峰》，事情的“六要素”可以展示在一个表格里。（课件出示表一）

师：课文教会了我们整理事情“六要素”的方法。下面請同学们对照事情“六要素表”（表二），和周围的同学交流交流，你印象深刻的事的“六要素”是什么，能否说清楚？同学之间也可以相互补充。

（二）按顺序写清事情过程

师：谁来分享一下你的事情“六要素”？

生：我印象深刻的事情是上个星期天，我和爸爸妈妈去农场当了半天的农夫挖红薯的事。

师：时间、地点、人物都有了，你们是怎么挖红薯的？

生：一大早到农场，我就乱挖一通。爸爸看到了，教我怎么挖。我照着爸爸的话去做，终于挖满了一大篮红薯。中午太阳很大的时候，我们就回家了。

师：爸爸教了你多长时间？你自己挖了多久？

生：爸爸教了十几分钟吧，我和妈妈一起挖了一个多小时，后面我们还把红薯洗干净。

师：如果我们把这位同学讲述事情经过中表示时间的词语整理出来，那怎么填进流程图呢？

根据学生的发言，补充流程图（图三）。

师：这样按时间的先后顺序，用上表示时间的词语，可以把一件事写得很清楚。

（三）“看、听、想”，突出事情的重点

师：我们也可以像《爬天都峰》这篇课文一样，按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写。这件事那就变成了挖红薯前、挖红薯中、挖红薯后了三个部分了。这三部分最重要的是哪一部分呢？

生：我觉得挖红薯这一部分最好玩，也最重要。

师：是的。每一件事情的重点部分，我们应该怎么写，才让人读了有身临其境的感觉呢？课文是一位好老师。看看《麻雀》这篇课文给我们支了什么招？

课件出示：

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿……一种强大的力量使它飞了下来。

生：这段话把老麻雀保护小麻雀时的动作、声音、心理都写了出来。

师：看来你不仅课文学得很认真，也是一位阅读高手，一下子就抓住了要点。是的，这动作、声音、心理，也就是作者看到的、听到的、想到的，把这些内容写下来，就活灵活现地展现出老麻雀与猎狗相遇时的无畏，让我们读起来仿佛亲身经历了这个场景一般。

师：接下来有八分钟的时间，请同学们选择你印象深刻的事中最重要的一部分，写一段话，别忘了用上课文里的妙招。

（学生练习写片段）

【评析 吴立岗教授在《小学作文教学论》中指出，小学四年级要学会把事情有目的、有重点、有顺序地叙述出来，让读者一清二楚，产生身临其境的感觉。在教学中，执教者准确把握本单元的训练点“完整清楚地叙述一件事”，关注写作过程指导，从生活入手，以课文为引子，引导学生在写之前要“想作文”——想框架、想重点、想方法;同时，用表格、流程图等形式为学生搭建写作支架，降低写作难度，帮助学生顺利到达“最近发展区”，促进了学生写作能力的进一步发展。先瞄准，再开枪，重点解决“怎么写”的问题。】

三、真情实感表心声

（一）晒一晒我的习作片段

师：写作时间到。有没有同学愿意晒一晒自己的习作片段？或者推荐一下，你最想听谁写的片段？

生：我推荐林梅，我想听她的习作片段。

师：为什么？

生：因为她平时作文写得很好，而且胆子也很大。

师：看来你对林梅同学充满信心啊！掌声有请林梅同学！请读一读你写的片段。大家注意听，她是不是把事情写清楚了，你有没有什么地方不明白。

（学生读习作片段）

星期六晚上，我到生活一区同学家过生日。到了晚上11点，我这才想起爸爸妈妈出差去了，奶奶眼睛不太好，不能来接我，我只能一个人回家。

我从来没感觉到从生活一区走到二区的这条路有那么长。路上没有一辆车，也没有一个人，路灯发出淡黄的光，看起来很微弱，好像随时都要熄灭似的。我四处张望，还是只有我一个人，只能硬着头皮走回去了。我加快脚步向前走，心咚咚地跳着。突然，一阵风吹来，花园前面的大树枝摇起来，仿佛一只大手向我伸过来。大树下面的灌木也哗啦啦地摇起来，会不会是大妖怪带着一群小妖怪来抓我？想到这，我的头皮发麻，呼吸都要停止了，真想大喊一声“救命”！

师：谁来评一评林梅同学写的这段话？

生₁：事情六要素寫得很清楚，不过没写完，不知道事情的结果。

生₂：她把自己走夜路时看到的、听到的、想到的都写下来了。

师：这个片段确实写得很精彩。林梅同学，你有什么写作的秘诀要分享给大家吗？

生：这件事只有我一个人，所以要把自己看到什么、听到什么、想到什么、是怎么做的写清楚。

师：你是故事唯一的主角，在片段中丰富的想象为这个故事增添不少的色彩。

（二）那些藏在文字中的情感。

师：如果用一个词来表达你当时的心情，你会用哪个词？

生：害怕。

师：只有亲身经历的事情，才有如此真切的感受，才能在字里行间让人读出你的感受。再次把掌声送给林梅同学。其他同学呢？

（学生说“惊喜”“快乐”“后悔”等）

师：还有很多同学想表达心声，经历事情之所以印象深刻，一定带着不同的情感。在写事情时，有感而发表达自己的心情，让人读起来感同身受。回去后，同学们可以把作文写完，有信心吗？

生：（齐声）有！

【评析 如果说前一个环节是教师主动教授写作方法，那么这一部分则是学生得法后的实践。为了促进学生之间互相帮助、互相启发，教师进行了点拔、提示，使学生在写作中获得了真知。写作是记录生活，是心灵的释放。在学生掌握表达方基础上，教师设置了“跳一跳，摘桃子”的“小高层”，让学生体会隐藏在事件中的情感;同时，关注了学生读者意识的培养，让学生初步体会写作是为了自己表达情感的需要，获得表达能力的提高。】

总评

本课教学，教师充分利用了前面学习课文、例文所掌握的方法，引导学生运用到习作之中，体现了习作单元的课文、例文和习作是一个整体的教学理念。在习作指导中，教师进一步强化了按顺序表达和具体描写的方法指导，层次清晰，指导具体，这对学生的习作起到了很好地引导和帮助作用。

（责编 韦雄）