顾斌元

【摘要】在以往的高中数学教学过程中，大部分的教师都是以自身为教学中心，要求学生通过死记硬背的方式来被动接受相关的知识点。这样的课堂教学模式具有较强的局限性，将会对学生的数学思维的发展造成一定程度的限制。基于此，教师就必须要充分的了解实际的数学课堂教学要求，有针对性的引入翻转课堂教学模式，引导和鼓励学生自主地进行知识的学习。

【关键词】翻转课堂  高中数学教学  应用模式  探讨

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）49-0130-02

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。让学生逐渐成为学习的主角。它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学生的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。大数据时代，学生的学习场所是开放式的，学生不必一定要到学校接受教师讲授，而是可以通过电脑、电视、手机等工具在任何地方学习事先下载好的教学课件，视频，也可以学习丰富的在线课程;上课教师也不是固定的，学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他老师的视频来学习：学习的时间也可自己把控，任何时间，都可以根据需要学习，不懂的内容还可以任意重复学习，直到彻底理解掌握。只要能够顺利通过学习，达到学习目标，任何方式都应该认为是有效学习、高效课堂。

在高中数学教学中，教师需要根据各阶段的教学需要来对课堂教学环节进行重新的设计，根据学生的具体情况来进行教学内容和教学方法的选择。教师除了要在课堂上利用有效的方法进行相关知识的讲解之外，还需要提前录制、下载、搜寻互联网在线的一些预习、重点解析、巩固复习等等的微视频，在班级平台上传，便于学生预习、巩固。如果有条件，教师还可以在下班后抽出一些时间在学习或班级平台上在线答疑。同时鼓励学生利用各种渠道和方式来查阅一些资料，自主的进行学习和思考，这样才能显著提升学生的综合学习效率和质量。

一、在数学课前预习中应用翻转课堂

翻转课堂具有内容精炼、教学时间短、教学效率高等特点，在数学课的预习中引入翻转课堂不仅能够全面激发学生的学习兴趣，同时还能够有效的培养学生的数学思维和学习能力。因此，在教学过程当中，教师需要根据不同階段需求来进行翻转课堂教学的设计，根据教学主题利用互联网络搜集一些丰富多样的教学资源，并对教学资源进行系统的筛选和整理。然后，结合课前预习教学需求来进行学习任务的设计，尽量的避免设置一些难度过高或难度过低的任务。引导学生结合翻转课堂视频来解决相关的预习问题。翻转课堂的课前预习是一个有目的的预习，老师提前在网上给学生布置好任务，为学生提供配套的、条理清晰的自主学习任务单和微课，通过班级学习平台，推送到学生端。教师要求学生在自主学习单的指导下，根据自己需要，自定进度进行自主学习，完成一部分自学作业。学习微课的过程中，如果有疑问，学生可以通过学习平台把可疑问题上传到教师端。教师提前了解学情，为第二天的教学做好准备。第二天的课堂上，老师就能针对孩子们在预习作业中的遇到的难点与困惑精讲释疑，直到把知识点讲通，讲透。

例如，在进行“余弦函数的图像和性质”的预习过程中，教师可以提前利用信息技术来为学生构建余弦函数图像，并直观地向学生呈现余弦函数的图像变化（余弦曲线）。然后，提出数学预习问题：“什么是余弦函数？”“余弦函数图像有怎样的特点？”“余弦函数图像变化有怎样的规律？”“如何画出y=sinx的图像？”引导学生结合微视频和教材来进行课前预习，并通过分析和思考的方式解决相关问题，并掌握利用五点描画法算出余弦函数图像的方法。

二、在课堂重难点讲解中应用翻转课堂

在引入翻转课堂教学之后，教师能够利用PPT课件、计算机、投影仪、扬声器等的高科技手段来进行知识点的讲解。这不仅有效的打破了传统数学课堂的沉闷和枯燥，同时还很容易激发学生探究欲望和学习兴趣。因此，教师可以在了解教学中的内容后，有针对性的收集一些文字图片、动画、声音、视频等多样化元素，利用计算机设备来制作微视频，引导学生根据视频内容来进行重难点知识的学习。另外，教师也可以利用先进的教学技术和方法来进行中的重难点讲解，引导学生掌握其中所包含的数学思想方法和规律。

例如，在进行“空间几何体的三视图和直观图”的教学过程中，教师可以利用微视频向学生展示教材上的空间几何体的三视图，引导学生对与之有关的平行投影、中心投影、正视图、左视图、俯视图等相关的知识点进行学习。然后，教师再利用玲珑画板等软件演示向学生展示一些几何体的透视图，三视图。引导学生直观观察，了解并掌握三视图“长对正、高平齐、宽相等”的特点，并让学生尝试画出图形的三视图。然后，教师再进一步的利用微视频进行斜二测画法的作图规律的讲解，实际的向学生演示画的过程，引导学生通过练习和实践来掌握几何体的直观图有相关知识点和画法。

三、在师生双向互动中应用翻转课堂

翻转课堂中教师的角色已经从知识的传授者变为学生学习的引导者，这使教师有更多的时间与学生交谈，参加学习小组，当学生遇到问题时，教师可以及时给予指导。每个小组的学生们也能互相协助，彼此学习，而不是仅仅依靠老师的指导进行学习。因此在课堂教学中教师必须要树立全新的合作教学观念，充分的对班级当中的每一个学生进行全面了解，科学的将6～8个学生划分为同一个合作学习小组。需要注意的是，教师必须要保证每一个小组当中都具有1～2名学习成绩好或者数学思维活跃的学生。这样，当小组当中的部分学生掌握了数学知识和方法之后，才能够更好的带动其他学生进行学习。这样不仅能够提升学生的探究能力和解决问题能力，同时也能够最大限度的发挥小组合作学习在翻转过程当中的教学成效。

例如，在进行“随机抽样”的教学过程中，教师可以先让小组学生课前了解一些生活当中的随机抽样事件和随机抽样的流程，在课堂上进行讲解。然后，教师再提出问题：“假设食品卫生工作人员要对某商店的小面包进行卫生达标检测，应该选择什么样的检测方法？为什么？在抽样过程当中如何能够快速的获取样本？”紧接着，教师引导学生结合自己的生活经验来进具体的讨论和分析，在加深学生对随机抽样的理解和认知后，再进一步的进行随机抽样的概念的讲解，引导学生通过讨论的方式找出随机抽样的特点。随后让小组成员进行学习测验练习，这样才能够让学生更好的掌握随机数表法和抽签法，并能够根据不同数据的主体来采取有效的方法快速确定抽样方法从而抽取数据样本。

结束语

综上所述，翻转课堂，对新时代的教师提出了更高的要求。教师必须要及时的根据翻转课堂教学需求进行角色的转换，不断学习，积极钻研并学习教育教学新技术，积极转变教学观念，充分的对学生的学习情况、数学水平、数学思维、理解能力、个性特点、年龄特征等多方面情况进行全面了解，科学合理的对数学教学内容进行全面的调整。在这过程中，教师还可以考虑学生的课堂学习进度，有针对性的利用教学情境来引导学生进行相关知识的学习，科学增加师生互动、生生互动的教学环节，巧妙的利用翻转课堂的引导学生进行深入思考和探究。这样才能为学生的核心素养和解决问题能力同步提升奠定良好的基础。

参考文献：

[1]兰静.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用探究[J].现代交际，2019（04）：198-199.

[2]蒋金才.高中数学教学中翻转课堂教学模式的应用对策[J].数学学习与研究，2019（01）：152.

[3]戴莹.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式讨论[J].佳木斯职业学院学报，2018（11）：264.

[4]孙甲.翻转课堂教学模式在高中数学教学中的实践研究[J].数学学习与研究，2018（19）：72.