(长江工程职业技术学院，湖北武汉 430212)

1 高职院校数学课程教学诊改涵义

为了贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅[2015]2号)、《关于印发<高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)>启动相关工作的通知》(教职成司函[2015]168号)文件精神，提高技术技能人才培养质量，各高职院校的诊断与改进工作已经在有序渐进地推行。教学诊改的涵义是指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。

高等数学课程作为一门重要的公共基础课程，其诊改工作必须做到以下两点：贯通人才培养目标链，实施课程教学诊改，确保培养目标有效达成；贯通学校发展目标链，实施课程建设诊改，确保建设目标精准落地。

2 高职数学课程诊改的重要意义

2.1 及时诊断出高职数学教学的弊端，进而改进数字教学

经过多年的探索与实践，笔者所在学校高职数学教学有了很大改进，但是还是存在一些问题：①课程内容的设置针对性不强，由于一些客观原因，各专业所学的高数内容大同小异，仅仅是经管类和工科类的教学内容存在一定的差异，普遍存在专业需求与教学内容相互脱节的情况。应用性不强，教学内容主要是数学概念、数学公式、数学定理等，数学计算成为了教学重点，而与实际生活和专业相关的问题的教学往往被忽略，学生的数学应用能力培养得不到保障。文化性不强，数学教学主要还是传统的“定义-定理-公式-例题”的教学模式，数学文化较少融入到教学过程中去。②教学模式与方法手段滞后，数学课堂教学采取多媒体+黑板的简单结合，教学方法主要是案例引入法、讲练结合法等，还是以教师为主体，“填鸭式”的教学方法为主，教学效果不佳。③考核模式单一，考核还是传统的平时+期末的考核模式，平时考核课堂考勤、课堂表现和作业，期末则采取卷面考试，此模式“重结果，轻过程”，内容单一，方法陈旧，考核效果不佳，无法体现考核的教育功能。

2.2 提高数学课程的信息化水平，进而提高数学教学质量

虽然当前数学课堂教学中，已经有使用多媒体、蓝墨云班课等教学APP和数学软件辅助教学的情况，但是这些技术只是简单的，碎片化的使用，仅仅是作为活跃课堂气氛、吸引学生的“手段”。这些信息技术没有得到有机的整合使用，没有从根本上改善学生的学习方式，没有充分发挥现代信息技术的优势。此外，数学课程的信息化建设相对滞后。首先，缺乏相应的教学软件和硬件资源：数学教师的信息化意识薄弱，没有参加相应的学习培训；笔者所在学校已有一个独立的数学实验室，但是设备少满足不了一个教学班级的需求。其次，数学课程网站资源建设滞后，精品课程和微课建设很缺乏，资源共享性也差，未能构建起学生的自主学习模式。最后，信息化数学教材建设几乎空白，目前使用的数学教材都是传统的教材，里面的内容除了数学实验部分，根本没有或者极少涉及到其他现代信息技术。这些问题在诊改过程中都能逐步得到解决，进而提高数学教学质量。

2.3 建立完善数学课程教学质量保证体系，树立数学教师的质量文化意识

以诊断与改进为手段，促使我校专业、数学课程、数学教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，强化学校各层级的质量依存关系，形成一套有效的数学教学质量保证体系。在诊改过程中，让数学教师意识到自己的工作不仅仅就是备课、上课、期末考试和年终总结这些基本工作，认识到课程教学诊改和课程建设诊改的必要性，要把诊改工作纳入到常态化工作范围。通过数学课程诊改，树立数学教师的质量文化意识。

3 高职数学课程诊改措施

3.1 以课程标准和课程建设目标的建立为起点，明确数学课程诊改内容

数学课程诊改包括课程教学诊改和课程建设诊改。首先，课程教学诊改的依据是课程标准，课程标准的合理制定至关重要。我校数学教师深入系部与专业教师交流讨论，分专业制定出与专业人才培养方案相符合的课程标准。课程标准包括以下内容：课程信息、课程性质和功能定位、课程目标和内容、课程考核和实施要求。编写课程标准时应注意以下几点：

高职数学课程有提升文化素质和作为基础工具两大功能。学生应掌握的知识、技能和素质目标的表述要具体，可以直接或间接地测评，学生学习达成度能有效测量，这样才能使“专业培养目标-课程目标-课堂教学目标”三者自成一体，相辅相成。依据课程标准，得出数学课程教学诊改内容包括教学模式与教学方法和教学内容设计。由任课教师实行课堂实时性诊改，课程团队实行期末课程教学诊改。

课程建设诊改以课程建设目标的建立为起点，数学课程目标明确精确可测。笔者所在学校数学课程建设首先制定了五年的总目标，包括以下内容：教学资源的建设、教材的建设、教学模式与方法的改革与研究。根据总目标再结合当年的实际情况制定出年度课程建设方案，包括具体任务、完成日期和责任人。数学教学团队基于建设方案，严格落实课程年度建设任务，实施建设目标月度自我诊改，保证建设的进度与质量。

3.2 要有信息化教学平台的强力支撑，做到课堂教学实时诊改

数学作为一门理论课程，其主阵地就是课堂，传统的课堂教学模式已经不适应现代信息技术的发展需求，并且难以获得课堂实时数据，不利于诊改需要。我校数学团队从蓝墨云班课、学习通等教学软件中选择了学习通作为本课程的课堂教学软件，将传统课堂教学模式升级到“互联网+”教学模式。

课堂教学软件可以将整个教学活动数据化，学生作业的完成、参加课上活动(讨论、测验、头脑风暴等)都有详细的实时记录，教师可以根据学生的实时反馈重新认识课堂，找出问题，有针对性地开展教学诊改。教师要做到课前准备，课后诊改，并且要使这个过程成为常态化工作，及时调整教学计划和教学内容，不断优化教学过程，真正实现以学生为中心，提高课堂教学效率和教学质量。

3.3 要有课程团队的深度学习与实践创新，充分发挥团队协作能力

为了达到诊改的目的，需要结合时代特征，合理利用现代信息技术，这需要数学教师深入学习。根据数学教师的专长和需求选出各项任务的主要负责人：课堂教学负责人、数学建模竞赛负责人、科研课题负责人、课程建设负责人。选派责任教师外出进行相关的培训学习，再由责任教师带领其他教师进行学习研究，结合学校实际情况和课堂教学进行实践研究，充分发挥团队协作和创新能力,保证团队工作的顺利开展。

诊改工作常态化要做到：教师实行课堂实时诊改，课程团队对建设目标月度检查式诊改，期末总结性诊改，年终教师和团队综合性诊改。为了使这些工作能落实到位，需要健全教师管理机制，创新教师管理模式，通过定性考评和定量考评相结合，在人性化管理的基础上，要做到奖罚分明，充分调动教师的主观能动性及工作积极性，从而达到诊改的目的。

4 高职数学课程教学诊改目标

根据学校的实际情况结合时代特征，数学课程诊改目标包括以下几点：

4.1 教学内容设计改革，分层精选教学内容

根据不同的教学内容设计出不同的教学模型；打破数学严密的学科体系和逻辑结构， 从而降低数学理论知识难度，增加实际应用；将数学建模思想及方法或者数学文化知识融入课程教学内容的构建中，实现“ 教、学、思、用”一体化，更有效地培养学生的数学素养。

4.2 教学资源建设目标，完善数学实验室的硬件建设

建立高等数学、应用数学学习应用中心；完善高等数学精品课程,建立应用数学网络课程,包括教学课件、教学视频、试卷、参考资料等在线资源库，在全校范围内施行基于校园网的信息化教学模式。修订已有的《概率与统计》和《计算机数学》两本教材；编写具有现代信息技术的高质量教材；尝试数学云教材的开发与设计。

4.3 教学模式与方法建设目标，实现分层教学模式

建设数学建模实验室，开设数学实验课教学；购置或开发电子教学资料，将数学教学朝着学生个性化学习方向发展，体现数学教学实用性、文化性和趣味性的融合；实现多媒体教学、网络教学平台、传统教学三者相结合的信息化教学模式；灵活运用任务驱动、案例导入、小组讨论等多种教学方法，尝试“线上线下”混合式教学方法，取长补短，因材施教。

5 结 论

高职数学课程诊改工作通过对课堂教学的诊改和课程建设的诊改，推动教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践的改进和完善。诊改工作不能拘泥于形式，以提高教学质量为中心开展工作，最后形成诊改报告，指导教学实践工作，提高教学质量。诊改工作任重而道远，需要我们不断地探索研究与实践。